以“生活化”教

　　現在普通高中思想政治課程標準實驗教科書為必修一經濟生活、必修二政治生活、必修三生活與哲學、必修四文化生活，顯然要求我們把高中思想政治教學生活化。
　　高中思想政治教學生活化可理解為：在政治教學中，從學生的生活情景和社會生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化。體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習積極性，學會運用政治、經濟、哲學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。在政治課堂教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習和理解政治理論，體會到政治課堂就在我們生活中，感受到政治的趣味和作用，體驗到政治的魅力。
　　以往，很多教師都認為，政治課堂教學效果不如人意，現在反思看，主要是課堂教學沒有把學生的生活世界和教學內容有機結合起來，課堂設計沒有從學生的生活體驗出發，課堂操作未能營造出足夠的生活氛圍，未能讓學生體會到生活感悟。因此，課堂難以撥動學生的情感之弦，難以激起學生的有效思維，教學效果難以達到、教學質量難以提高，課堂教學模式的改革是必然的和迫切的。教學實踐中結合學生的實際我們在探索“生活化教學”課堂教學模式。生活化的課堂教學特征應體現：教學目標社會化、教學內容的生活化、教學方法生活化。把課堂塑造成為學生主動參與、獲得發展的過程，從而使課堂真正煥發青春的活力；就是要創造條件去讓學生體驗某種事實，體驗某種問題，體驗某一個過程，體驗某一結論；回歸生活，在生活中學習，在學習中生活；在評價中升華。
　　一、走進生活——創設情境，體驗生活
　　走進生活就是教師在教學中引領學生進入創設的生活化情境。學生已有的生活經驗對于他們理解書本知識十分重要。為此，教師在設計教學時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經驗與政治學科知識的聯系，尋找教學與生活的結合點，以此來誘發學生身臨其境、感受其情、感悟其理。可以通過以下方面創設生活化情境帶領學生入境：
　　（1）創設體驗性情境。日常生活中蘊涵了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生親切感。
　　（2）模擬生活化情境。通過對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，運用直觀語言、實物演示、小品飾演活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬生活情境，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，實現學科教學內容的生活化。
　　（3）展現生活原型情境。在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。
　　二、合作感悟——參與生活，探究理解
　　采用分組合作學習的形式，充分發揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。合作學習的形式有生生合作、師生合作、校外合作等。
　　多種合作學習活動的開展，不僅使學生獲得了多種學習渠道，更重要的是學生在與各種人物進行合作學習的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。合作學習體現了現代教育的理念，培養了學生的合作競爭意識，培養了學生的動手實踐能力和創新精神。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從學生學習的角度看，參與生活是為了提高學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。同時也使這種知識在運用中加以鞏固并在實際上轉化為一種能力。參與生活，還原生活本意，還原理論的生活意義，也是用生活去感悟理論觀點，實現從生活到理論提升。
　　探究過程包含有思考、體驗、經歷和感受，這些因素都有助于生活邏輯的演進，達到與理論邏輯的自然耦合。在“影響價格的因素”中認識商品價值量時，先陳述兩個基本事實：價值量是以勞動時間衡量的；同樣的商品在同一市場賣同樣的價錢。然后設計了一個探究活動：讓學生分組完成一份同樣造形的手工插花，并計時。因為工具有好有壞、熟練程度有差異導致所耗費的時間有長有短，不盡相同。此時，將學生比作商品生產者，將小組插花的時間比作個別勞動時間。學生探究得出結論：商品的價值量是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定的。
　　在參與中加深理論觀點的理解。加深理解理論點需要應用理論觀點。在學習“個性包含共性”后，拋出奧運精神與北京奧運誰包含誰的圖示讓學生分析，趁機滲透“共性不等于整體、多數，個性不等于部分、少數，兩者不是多數與少數的關系”的比較，以加深理解。可見合作感悟是師生互動、生生互動、提高課堂效率的關鍵。
　　三、遷移反思——知識活化，技能鍛煉
　　教學中，結合現實生活中的人和事來豐富思想政治的內容，引導學生進行自我遷移，以課本中深刻的人文涵養為營養，更科學更健康地設想和規劃自己的生活、學習、娛樂等。生活素材的養分，時時都滲透著政治的學科知識，處處都激勵著學生去探究知識。例如，人們看到市場上商品銷售旺季時，價格會上漲？反季節銷售，為什么是經營商營銷的一種技巧？在市場交易的主體雙方，為什么會出現違背市場交易的不道德行為？應該怎么解決這些問題？將來自己如成為企業家該如何規劃自己的事業？由此將學活用活知識，將知識遷移生活、反思指導生活。
　　學生在生活和學習中找到了生活和學習的結合點、感悟點，把它內化到觀念中，外化到行動中，獲得各種能力。在課堂生活化學習的過程中學生在發現問題和解決問題并在展開主題活動中離不開信息的收集和處理，圍繞探究問題通過書籍、上網搜尋、及咨詢專家，去博物館、實驗室等各種渠道獲取信息。拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力和社會活動能力；以及在角色體驗、情境模擬中鍛煉了語言表達能力，如“辯論”“小品表演”“模擬法庭”，感受“節能減排”等，鍛煉了學生的各種能力。活動中學生參與角色模擬，增加了學生的體驗學習和學以致用能力訓練。
　　四、覺悟升華——情景體驗，評價感悟
　　課堂教學中應該創設情境，引領學生走進書本所描寫的情境，用心感悟，用心體驗，在情景中體驗。心理學家布魯納說過：“以豐富的情感去激發學生的學習興趣，開啟學生的思維之窗。”針對不同的情況用各種手段來調動學生的學習積極性，其中最有成效的就是真情體驗。讓學生走進真實生活，強化真情體驗，就是要使學習過程成為學生完整生命投入的過程，成為完整心理結構參與的過程，真正實現情感、態度、行為習慣和知識技能的內在統一。比如，在學習“新時代的勞動者”之前，首先在班上建立了若干個活動小組，并輪流到附近的工廠、商店、工地等采訪調查就業情況，親歷具體的生活，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使其在活動過程中獲得積極的行為感悟和情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展社會調查活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，促進學生完整人格的形成。
　　要使課堂教學內容在學生的心靈中“導”起來，就要讓學生進入文我交融的情境之中，從而體己察人，感同身受，真切感受自己的心理脈搏與時代的脈搏一起跳動。將社會生活中的素材帶到課堂上，使課堂成為生動的生活磁場，讓學生在感受時代脈搏，更好地學習政治學科的知識。關注校園生活中的資源、留心社會生活中的資源、采擷家庭生活中的資源，如將“法制在線”案例以及“社會主義新農村”實踐、家庭的投資理財、家庭的消費行為等引入政治課堂，激發了學生的興趣，增添課堂激情和自豪感，感知到課堂能教會我們的生活。
　　評價是品德教育的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。在思想政治課堂教學過程中，我們注意運用“多元化激勵評價”策略——其一是過程性評價；其二是發展性評價；第三，師評、組評、生生互評、學生自評相結合，體現評價的自主性和互動性。第四是豐富教學評價的形式和手段，使其更富新鮮感和激勵性，以充分張顯評價的功能。這些都是對學生的發展狀況和學習活動表現進行以激勵為主的綜合評價，滿足學生的心理需要，激勵他們追求新目標的愿望。要通過激勵性評價，讓學生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態，不斷追求新的成功。
　　該“模式”體現了“回歸生活、感知生活、享用生活、發展生活”的理念，符合高中生的身心特點：“感悟生活、提升思維。”在探索中主要采用實踐法、行動分析法、個人訪談法、經驗總結法、調查反饋法為主，輔之以觀察法、問卷法、測驗法、比較法等。
　　思想政治課堂生活化教學“模式”的探索過程，是一個動態的教學模式的過程，是教師在教學過程中依據新課改的要求，教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體的參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征等生活式的活動形式，在學習中生活，在生活中學習，并在學習活動中發展能力、提高覺悟。
　　從課堂教學改革導向看，生活化課堂教學，必將伴隨著高中新課程的進一步推廣。當然，探索的道路還相當漫長，愿與各位同仁一起繼續努力，使我們的教研、教改活動結出更多、更好的成果。
　　（靖江市第一高級中學）