高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀反思

　　摘要：高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)面對(duì)諸多問(wèn)題，如語(yǔ)文選修課程目標(biāo)定位、選修課程服務(wù)主體、選修課程評(píng)價(jià)公正性等。要推進(jìn)新課程，必須很好地審視選修課程實(shí)踐，在教學(xué)方法重構(gòu)、課程資源選擇、課程評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展、人文教育幾個(gè)主要方面進(jìn)行深入反思。
　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文選修課；教學(xué)現(xiàn)狀；反思
　　
　　一、方法要轉(zhuǎn)變，體系需重構(gòu)
　　對(duì)教學(xué)方法的探索一直以來(lái)是中國(guó)的語(yǔ)文教育家們不倦的追求。古代有孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的啟發(fā)教育，現(xiàn)代有陶行知在教育實(shí)踐中推行“小先生教學(xué)法”，20世紀(jì)80年代中學(xué)語(yǔ)文界更是掀起了教法探索的高潮，錢夢(mèng)龍的“三主四式”教學(xué)法，魏書生的“六步課堂教學(xué)法”等，可謂名家輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷。教法的變革大大地促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的深入推進(jìn)。
　　教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不是說(shuō)前賢們的智慧結(jié)晶沒(méi)有實(shí)踐意義，而是立于選修課的特殊要求，把視野放在研究“怎么學(xué)”上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度出發(fā)，凸顯主體意識(shí)，師生共同從主體性出發(fā)解讀教材，建構(gòu)起新的課堂結(jié)構(gòu)。
　　江蘇高中語(yǔ)文教師在探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法重構(gòu)上做了諸多努力，推行了多種選修課學(xué)習(xí)方式，如自主研究法、小組合作學(xué)習(xí)法、專題討論法、活動(dòng)探究法等。誠(chéng)然，教師在實(shí)踐中也必然存在認(rèn)識(shí)上、操作上的誤區(qū)，比如要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)活動(dòng)中不敢開口說(shuō)話；要“合作”學(xué)習(xí)，學(xué)生們就四人一組，嘰嘰喳喳；一組織探究，學(xué)生就舍棄文本，胡說(shuō)一氣，教師不置可否，不辨是非等。
　　語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)，無(wú)論哪一種方式，其最終目的是達(dá)到“知識(shí)的建構(gòu)”，而知識(shí)建構(gòu)的途徑有接受式，也有自主式探究。教師要在選修課教學(xué)中不斷致力于追求適合選修課程特征的教學(xué)形式，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
　　二、選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間要協(xié)調(diào)
　　“新課標(biāo)”要求選修課“應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”。為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)，學(xué)生在第一階段可以在五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門。課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾就是從第二階段的選修課直接引發(fā)的。在江蘇高中語(yǔ)文選修課推行之初，因選擇的不同，打亂了常規(guī)的教學(xué)秩序和班級(jí)體系，且受到師資和學(xué)校條件的諸多方面因素的制約，引起了不少問(wèn)題。
　　實(shí)際上，受高考影響，選修課在一定程度上已經(jīng)變成必修課，學(xué)校為教學(xué)的方便和教師的配備，學(xué)生選修往往變成學(xué)校選修，全校統(tǒng)一安排選修內(nèi)容，統(tǒng)一分布教學(xué)時(shí)間。比如我任教的學(xué)校就將《唐宋詩(shī)詞選讀》《孔孟選讀》《古代散文選讀》等納入教學(xué)內(nèi)容系列，在課堂上進(jìn)行“必修”。選修課漸漸變了味兒，實(shí)際上名存實(shí)亡，失去應(yīng)有之義。
　　真正意義上的選修課，應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生的需要和全面發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)定，是一些特色課的生長(zhǎng)點(diǎn)，甚或可以成為一個(gè)學(xué)校的特色。如何在滿足學(xué)生意愿的前提下有效地開展選修課教學(xué)，仍然是一個(gè)需要繼續(xù)探討的課題。
　　三、選修課程評(píng)價(jià)的公正性需要堅(jiān)守
　　課程評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，選修課程更是如此。開展數(shù)年的高中課程改革，國(guó)家的課程評(píng)價(jià)方案至今沒(méi)有明確，人們至今依然還在翹首以待。
　　相對(duì)于選修課程設(shè)置的模糊性，選修課評(píng)價(jià)更加模糊。課標(biāo)要求要努力探索新的選修課評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合考慮等，以此促成課程目標(biāo)的達(dá)成。這些要求沒(méi)有錯(cuò)，但都是籠統(tǒng)的寬泛要求，只有指導(dǎo)意見，沒(méi)有實(shí)施，問(wèn)題在于如何有效地評(píng)價(jià)。
　　近年來(lái)專家們提出了多種評(píng)價(jià)方式，比如觀察評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)正在走向多元化，教育界正努力用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，但實(shí)際效果有待于進(jìn)一步觀察。現(xiàn)實(shí)生活中，我們已經(jīng)面臨這樣或那樣的問(wèn)題。選修課程要很好的推行和實(shí)施就要做好兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，二是評(píng)價(jià)學(xué)生能力及正確的發(fā)展性。現(xiàn)時(shí)期評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要更明確些、具體些、及時(shí)些，使得教與學(xué)有足夠的信度，確保教與學(xué)的質(zhì)量。
　　四、語(yǔ)文選修課程要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)何種空間
　　選修課程要突出“選”的特征，就是要實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然人的個(gè)性發(fā)展受多方面因素的影響，除了學(xué)校教育，先天條件、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都是重要的因素。高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施無(wú)疑為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展確實(shí)提供了可能。但實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)與設(shè)想有較大差距，比如在我校選修調(diào)查時(shí)，備受學(xué)生冷落的選修課程是《論語(yǔ)》選讀。學(xué)生棄選的理由是《論語(yǔ)》難讀沒(méi)意思。充分自由讀的選課，在一定程度上可能只是滿足了學(xué)生的片面學(xué)習(xí)需求。
　　江蘇高中語(yǔ)文選修的實(shí)踐證明，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的做法是無(wú)法推行的，后果是十分嚴(yán)重的。學(xué)生缺乏對(duì)自己充分認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)發(fā)展無(wú)法充分衡量，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，往往等同于放任自流。有資料表明，在選修課程實(shí)施很成熟的美國(guó)，各類選修課有效推行是靠許多限制來(lái)保障的，比如有些課程是修習(xí)某科合格者方能選修，有些課程選修須是被確認(rèn)為資優(yōu)者，還有諸如教師擇優(yōu)推薦等。
　　我們?cè)谕七M(jìn)選修課程實(shí)施過(guò)程中如何做到既保證學(xué)生選擇的自由度，又要避免矯枉過(guò)正，有一定的限制，這是語(yǔ)文教育工作者迫切需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。構(gòu)建可操作性的語(yǔ)文選修實(shí)施體系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造適度的空間，已迫在眉睫。
　　五、語(yǔ)文選修課程張揚(yáng)“人文性”，不要以犧牲知識(shí)教學(xué)為代價(jià)
　　語(yǔ)文選修課程在實(shí)踐中要體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，毋庸置疑。但在變革時(shí)期，語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中很難協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系。
　　比如，講知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)“工具性”，教師不敢系統(tǒng)傳授知識(shí)；要體現(xiàn)“人文性”，教師要用大量時(shí)間進(jìn)行文本遷移，淡化對(duì)文本的切實(shí)理解；闡釋自己觀點(diǎn)就有可能背上違背自主學(xué)習(xí)要求的黑鍋，于是產(chǎn)生了學(xué)生理解都對(duì)，教師不敢闡述自己的觀點(diǎn)的現(xiàn)象?；谶@些認(rèn)識(shí)，教師往往在知識(shí)教學(xué)的時(shí)間少了，文本“思想性”分析多了。
　　不少有識(shí)之士已經(jīng)指出如果不重視知識(shí)教育，很可能使高中階段的語(yǔ)文課程，包括選修課程失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終誤入歧途。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]魏本亞.高中語(yǔ)文選修課程：變革、困惑與反思[J].課程·教材·教法，2006（4）.
　　[2]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
　　（南通市天星湖中學(xué)）