新課程理念下創設化學學習情景導入新課初探

　　《化學新課程標準》在課程實施建議中明確指出：創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學習的興趣，使學習更為有效。現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設懸念情景，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據教學內容創設教學情景，更能引起學生的興趣，激發學生的求知欲。良好的開始是成功的一半，同樣，如何創設教學情景，準確導入新課是決定一節課成敗的關鍵因素，下面我就如何創設學習情景導入新課談談自己淺顯的想法與做法。
　　一、創設謎語情景，激發學生的好奇心
　　化學謎語反應了化學知識的用途，用這樣的謎語來創設問題的情景不僅能加深學生對知識的理解，還能加深學生對化學的興趣。
　　如我在講奇妙的二氧化碳第一課時是這樣創設學習情景的：
　　【謎語導入】同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”，消防官兵贊美它是“滅火先鋒”，建筑師們卻稱它為“粉刷匠”，環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢？學生們討論熱烈并得出答案是二氧化碳，此時學生的興致已經被調動起來了，積極踴躍地進入了課堂新授環節。
　　二、創設生活情景，激發學生的學習興趣
　　新課程標準的基本理念是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。對日常生活中的化學現象學生最為熟悉，因此最能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
　　如我在講物質構成的奧秘時是這樣設計教學情景的：
　　我在教室里灑了香水，教室里立即充滿了香味，此時學生的情緒高漲，自覺地討論起來，為什么會聞到香水的氣味？日常生活中還有哪些類似的現象？讓學生自己能感受到世界是物質的，物質是由微粒構成的，微粒很小，微粒是不斷運動的，從宏觀引入微觀，更加順理成章，讓學生感覺到微觀世界并不是高不可攀的，我們生活中處處有化學，許多原來不知道的問題是可以用化學知識來解釋的，那么，本節課的教學效果就可想而知了。
　　從化學知識在生活中的應用入手來創設教學情境，容易引起學生的興趣，激發他們的求知欲。
　　三、創設問題情景，激發學生求知的欲望
　　一個好問題能使學生的學習興趣從一開始就被調動起來，產生“想學”的欲望，并在解決問題的過程中成為主角，力求通過自己的努力知道原因，問題解決后，“謎團”解開了，使學生感覺到學習過程中的重要性并產生成就感，從而體驗學習的樂趣，可見創設問題情景，有利于激發學生想學的欲望，保持濃厚的學習興趣。
　　如我在講質量守恒定律時是這樣引入新課的：
　　【投影動畫】在一棵大樹下，“馬小虎”和“胡大意”又碰到一起了。
　　 “馬小虎”：我剛剛有一個偉大的發現，當物質發生化學反應后，它的質量總是增加的。比如在空氣中加熱銅粉……
　　“胡大意”：你這個發現是錯誤的，當物質發生化學變化時，它的質量應該是減少。比如，木柴燃燒變成了灰，蠟燭燃燒沒有了……
　　正當他們爭得面紅耳赤的時候，“小博士”走了過來。“小博士”說：你們說的都不對，物質發生化學變化后，有的質量增加，有的質量減少，有的質量不變。比如，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應后，質量不變。
　　同學們，你們認為他們三個人中誰說得對？能用實驗來驗證嗎？
　　借用卡通中三個人物對化學變化前后物質的總質量是否發生變化這一問題的爭辯來設置情境吸引學生的注意力，這樣在短時間內既能激發學生的興趣，又能調動學生積極思考，從而激發學生求知的欲望，在接下來的教學中，學生必然會全身心投入對化學變化前后質量是否守恒這一實驗的探究中，弄清事情的真相，也就自然而然地達成了本節課的教學目標。
　　如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發性的問題情景就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態，激發學生的求知欲望。
　　 四、創設標簽情景，激發學生自主探究的欲望
　　依據現代學習理論，利用豐富的情景素材創設的學習情景將知識學習與具體情景相結合，能夠激發學生探究學習的興趣，使他們積極主動地參加探究活動。
　　例如，2008年邳州市教育局組織化學研討課，我選的第六章如何配制一定溶質質量分數的溶液，我當時是這樣導入新課的，我先投影動畫，內容是一位學生生病了，她的媽媽帶她去醫院看病，然后護士給這位同學輸液。母女倆正在討論瓶上的標簽，接著，我又給每一組學生發了一張輸液瓶上的標簽，此時學生的情緒高漲，爭著去看標簽，再投影，根據標簽你探究出了哪些內容？學生討論非常熱烈爭著發言，此時學生探究的積極性已被調動起來，緊接著問：如果讓你們做一個小小的藥劑師如何配制這樣的溶液？這樣我自然而然地導入新課，又激發了學生自主探究的欲望。
　　這樣，學生真正變成了學習的主人，以主角的身份投入到探究活動中，在做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，這也體現了新課程中所提倡“教師主導，學生主體”的新理念。
　　能夠創設學習情景的素材還很多，比如，生動有趣的化學實驗，與化學緊密相關的社會問題，與教學內容相關的科學史實、傳說、新聞、圖片等生動活潑、引人入勝的材料。根據不同的教學內容創設不同的學習情景導入新課，既能激發學生學習的興趣，使學生積極主動地學習化學，又能激發學生學習知識的欲望，培養學生為理解、掌握知識而學習的內部動機，使學生帶著對化學的不同期待走進化學學習的殿堂，逐步領略神秘而美妙的化學世界。
　　（邳州市新河中學）