中學“自主學習”模式設計說明

　　一、模式框架
　　自主學習模式框架：學生：有效預習——交流展示——檢測反饋——歸納總結——應用創新；教師：精心準備——答疑解惑——梳理要點——鞏固提升——激活思維。
　　二、適用范圍
　　本模式設計目的是為了培養學生自主學習習慣，教師更有針對性的實施精細化教學，提升教學實效，培養出具備解決問題能力和具有創新思維品質的學生。適用各年齡段各個學科的教學，但對剛升入小學的同學需降低難度，隨著識字量的增大，教師要盡量放手，教會學生預習的方法，設計好預習提綱，指導學生預習使用。建議使用學案完成本模式，教師要在以往集體備課形式上有所突破，使其更具針對性與實效性，最終目的在于集體備課后形成能夠引領學生高效學習的學案。
　　三、操作建議與實現途徑
　　1. 有效預習
　　（1）意圖。這個環節主要是由學生通過感知，獨立思考，合作交流總結概括出基本知識，找出不懂的問題，提出質疑。可以幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”；提高學習新知識的效率；鞏固所學的知識；扭轉被動學習的局面；幫助學生養成主動學習的習慣。
　　（2）操作建議。預習應由教師部署逐步變成學生自覺。預習提綱應提前下發給學生，保證學生在課前或上課后幾分鐘內完成預習內容，建議給出專門時間預習。學生預習的內容可以是：①瀏覽教材；②找出本節應掌握的預備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；③編寫本書的內容提要——做預習筆記；④確定本書的重點和難點；⑤找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。⑥獨立完成相關練習，篩選出不懂的題目。對于不懂的問題，可以在同學之間交流解決（不是抄襲），如果不能解決就等待老師上課講解。
　　（3）實現途徑。①編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生的知識基礎編制出適合孩子的、有特色的預習提綱（導學案）。預習提綱的編寫要以課標和考綱為依據。在預習課上，應該讓學生掌握什么，掌握到什么程度，完全以問題的形式編在預習提綱中，使學生在學習中有綱可依，而不是盲目的、漫無目的的自學。關于預習問題的設置，可根據內容的特點，設置成填空、判斷、選擇、計算、證明、作圖、閱讀理解等多種形式，增加學生預習的趣味性。②老師要做好預習指導。當學生們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生渡過預習難關，順利完成預習任務。③預習的效果要反饋，老師要搜集好預習中出現的疑難。預習中老師對學生的預習情況要進行檢查，如果教師不管學生預習結果如何，順其自然，結果達不到預習的目的，反而會使學生認為預習是多余的，產生消極情緒。因此，教師一方面要根據學生預習結果對自己的教學進行必要的調整，另一方面，對學生預習的結果做出肯定的評價。哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是討論交流中的重點，使我們的課做到有的放矢。
　　2. 交流展示
　　（1）意圖。交流預習過程中發現的問題，解決存在的困惑。幫助學生反思補充知識，有助于使認知較全面、準確。對學習內容進一步深挖掘，鞏固和提升。進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉升華，幫助學生學會合作學習，掌握學習方法。
　　（2）操作建議。這是教師有目的引領學生深入學習的過程，一定兼顧學生的充分思考和教師的高效引導。教師要指導學生在學案上記學習筆記和重要的學習過程。首先以小組為單位對預習情況匯報，提出自己的困惑，全體同學深入思考一同解決，教師在這個過程中要擔任起主持者、指導者、督導者的角色。教師要推動交流深入持續下去，要清楚討論交流的內容，把握學生與小組交流的質量與水平，幫助學生把握問題的方向，促使學生在交流過程中深化思維，全員參與。通過組內、全班的展示和交流，通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習，感受交流，根據學習進程不斷生成新的學習目標，最后達成共識。
　　（3）實現途徑。通過獨立思考，小組合作交流、師生討論、演示等達到學習目標。
　　3. 檢測反饋
　　①意圖：對預設的學習目標進行回歸性的檢測，梳理要點，查漏補缺，使全體學生達到學習目標。②操作建議與實現途徑：教師要在學案中精心設計活動或練習題，引領全體學生積極參與。本環節要突出基礎性，在演練中進一步檢查學習目標的落實情況。通過學生說、寫、做實驗、演示、完成題簽等方式實現。教師要在學生的活動中充分參與其中，及時了解學生學習目標達成情況，及時反饋，及時點評，對出現的問題，再通過師生互動等方式進一步完善。特殊說明的是檢測反饋環節在課堂上可以分階段實施，并不是一個固定的環節，可根據每個學習目標機動安排。
　　4. 歸納總結
　　①意圖：對所學內容進行反思和總結。幫助學生加深印象，增強記憶；知識系統化，能承前啟后。②操作建議與實現途徑：在學案中為學生留有歸納總結和質疑的空間。在教師引導下學生自己總結知識點、學習方法、情感態度、價值觀等的收獲及質疑。引領學生對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效地納入學生認知結構中。教師要根據學生的總結，將知識點與關鍵詞之間的內在聯系構成板書。這個過程中教師要加強學法指導，引導學生進行總結記憶和理解，包括記錄、畫線、口述、做筆記、選擇要點、列提綱等方法。
　　5. 創新應用
　　（1）意圖。具有觸類旁通、綜合聯想，有拓展延伸的廣遷移和遠遷移的功能，創造性應用的功能，具有創新學習的屬性，是最有力有效的潛能開發，是創新精神和實踐能力培養的主要方式。不但鍛煉學生思維，提高綜合能力，也有利于提高應試能力。
　　（2）操作建議與實現途徑。此環節由檢測水平的練習轉向復式練習、綜合練習、延伸練習，對變式練習要限定時間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學生獨創，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發散——聚合——發散的創新思維的練習，是獨創的個體學習和合作的集體學習。教師要設計出能應用所學知識的情境題，讓學生去探究，實際解決。如果教學容量小，可在課堂上全部完成、交流；課堂容量過大，部分可作為作業讓學生課后完成，上交后待教師批改。
　　（大慶一中）