自主互助學習小組的班級管理模式探索

　　班級是學生成長的搖籃。在傳統的班級里，學生之間的關系是基于競爭的、潛在的或明顯的敵對關系。因此，作為班主任，他的主要任務是協調同學關系，建立起一個有著較高凝聚力和向心力的班集體。
　　有的老師認為，憑我個人的力量，完全可以輕而易舉地把幾十個小毛孩組織在一起。可能有一些班主任做到了，但這是勞心勞力的方法，是一種效率較低的做法。僅憑班主任個人的力量建立起來的班級是很難經得起考驗的。作為一個班級的重要支柱，班主任應該依靠班級全體同學的共同努力，建立起一個團結互助、有著共同目標的班集體。
　　在探索班集體建設中，我發現了一條比較切實可行而且又比較容易操作的方法，那就是通過自主互助學習小組的形式，構建和諧班集體，提升班級凝聚力。我將它分成了四個步驟：
　　第一步，分組
　　根據學生數量、特點和興趣等將班級分成各學習小組——可以自由組合，班主任給予適當的指導（這個組合在一定時期內可以相對穩定，在經過一段時間的整合后，可適當調整）。小組的每個成員之間互相幫助、互相提醒、互相激勵、互相評價。這樣，變孤立的學習為合作的學習，變個人行為為集體行為，既增進了同學間的友誼，弘揚了友愛互助的精神，同時又提高了學習效率，增強了班級的凝聚力與向心力。
　　我運用這種方法，將班級學生分成了六個小組。每個小組學習主動性較好者兩名，為“召集者”；學習習慣、行為習慣較差者兩名，為“督導”；其余為一般同學。在兩名“督導”的監督下，在專業和文化課方面的一些學習舉措，比如專業技能的訓練，文化理論的讀、背、默都得到了極好的落實。而學習中的難點、重點，在兩位“召集者”的帶領下，也逐步得到解決。班主任只須每周招集六個小組的負責人一次，給予學習上、管理上的輔導，最后由他們落實到位。通過一段時間實踐，學生的學習成績得到了提高，學習習慣，甚至連行為習慣都得到了改善。不僅如此，每個小組在學習、紀律、衛生等方面展開了良性競爭，取得了較好的效果。他們不再僅僅是為了一己之利而鬧得不可開交。他們互相鼓勵，互相監督，逐步走出個人狹小的圈子，融入到小組中來。
　　第二步，重組
　　為了避免出現學生過多的強調“小圈子”，每過一個月，可允許每組兩位同學跳出“圈子”，重新組合。這兩位同學要在對方的邀請下，并經本人同意，才可交換。這種交換，可能是交換方法，可能是交換經驗，也可能是交換成果，有時還可能是教訓。但也可能是同學逃離矛盾，這時，就需要班主任做好協調工作，班主任也可以在這個過程中通過比較妥當的方法解決矛盾，樹立威信。我把這種交換稱之為“掛職鍛煉”，但這兩位同學最終是去是留，由他們自己商量決定。
　　這樣一來，早讀課、自習課，午間休息、晚上就寢，甚至其他老師的課堂上都有人在盡班主任應盡的義務。魏書生說過這樣的一句話：凡是學生能做的事，教師絕不參與。放手讓學生做自己能做的事情，學生才能真正成為班級的主人，才能發揮主人翁的精神，將各項工作做得更好。班級才更具有凝聚力，更具有班級的特點，班主任也就更具魅力，更容易為學生所接受，學生才會慢慢地走進班集體這個“大家庭”中來。
　　第三步，推廣
　　和任課老師協作，將“小組學習法”推廣到各門功課中去。這時的工作對于學生來說，已經駕輕就熟，學生很快適應了角色的轉變，課堂效率得到提高。將“學習小組”推廣后，我發現又解決了其他一些潛在的問題，有的同學在這門功課上存在一定的問題，到了另一門課上，他有可能成為佼佼者，這就意味著，學生在這門學科中是“督導”，到另一門學科中就有可能變成了“召集者”。學生學習的自信心也就有了一定程度的彌補，就更愿意學習了。
　　第四步，拓展
　　定期開展活動，如餐飲、導游技能競賽，朗誦比賽，外語話劇演出，征文比賽，書法比賽等，各組同學互幫互助，使自己各方面的能力都得到提高。事實證明，學生盡管知識水平有相當局限性，但是當其積極性被調動起來時，便會產生極大動力。學生頭腦靈活，很少受思維定式的影響。在自主與互助學習中，常常頗有創意，頗為前衛的思想帶入課堂。有時還會突發奇想，對同一問題從不同方面去思考，這正應了輻散型思維方式。在自主與互助學習中，學生提出的問題，也往往是自己最想解決的難點，容易引起同齡人的共鳴。學生找到了自信，自然將主要精力都放到學習中去，其他方面的“壞”事情也就自然減少了。這給班主任管理班級帶來極大的幫助，實際上把班主任從繁重的班級事務中解放出來了。不僅如此，在每周一次的師生“見面會”上，學生和老師互通有無，暢所欲言，學生和任課老師的關系進一步和諧，距離進一步拉近，課堂氛圍也就更好了。
　　通過一年嘗試性活動，學生的學習積極性有了明顯提高。不僅如此，班級的凝聚力得到了明顯的提升，師生之間的關系也更加和諧。在學習中，學生更愿意自己去發現問題，去解決問題；在生活中，學生更希望通過自己的努力和同學間的協作去解決遇到的困難。這樣，班級就慢慢變成了學生們自己的天地，它不再是班主任的“一言堂”，學生不再是客人，不再是一個旁觀者的身份。他們更愿意自己去“裝扮”這個美麗的地方。良好的班集體已經養成，班主任再也用不著事事親力親為。
　　班主任的責任就是為學生創造互相幫助的環境，毋須越俎代庖，只需加以協調。通過自主互助學習小組的形式，學生不僅可以從老師身上，還可以從同學身上學到更多的東西，得到更多的幫助，然后再去幫助其他更多的學生。這樣，在班級中，就不再是班主任一個教師管理班級，而是一大群“教師”在打理這個大家庭。
　　（江蘇省惠山中等專業學校）