識字教學中的幾點做法

　　識字教學是閱讀和作文的基礎，是語文教學中的重要內容。怎樣才能使孩子們盡快而有效地掌握漢字？我根據學生的實際和教材的特點，采取相應的方法教學生識字。
　　一、字謎識字法
　　漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，按一定規律把它編成謎語讓學生猜，學生學得愉快、容易記憶，生字教學課就不再顯得單調乏味。如“名”的謎語是“夕字下邊口字藏，自己名字不能忘”。又如“茄”的謎語是“草字頭下有個加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥？”讀起來朗朗上口，易讀易記，還能滿足孩子們的好奇心和求知欲。學生在輕松愉快的游戲氛圍中不但掌握了所要學習的生字，而且訓練、培養了敏捷的思維能力，同時還能獲得學生對語文這門學科的濃厚興趣。一舉多得，何樂而不為！
　　二、“形義”聯想識字
　　漢字雖說量多形繁，但它有一定的結構規則，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事、編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。
　　學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來地希望”……通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機地聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
　　三、歸類識字法
　　從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如，在教學“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字時，我引導學生觀察，從而發現這些的共同點和不同點，使學生得出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。
　　四、分部件識字法
　　有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了。如“意”字分成三部分來記憶，“立”“曰”“心”。羸，分成五部分來記“亡、口、月、羊、凡”，這樣化繁為簡，學生邊讀組成邊記下了生字，也有助于新舊知識的銜接，真是其樂融融。
　　總之，“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，我們要以兒童的認識水平為出發點，充分張揚學生的個性，徹底釋放孩子們的創新潛能，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支持學生的自主發展，力求達到識字的最佳效果。
　　（瓦房店市軸承小學）