基礎會計實訓課程教學法探討

　　摘要：通過以往基礎會計實訓課程的教學，發現在教材、教法、學生學習能力等方面存在的問題，造成會計實訓課程教學效果不佳。本文針對這些問題，從前期準備、課堂教學、課后檢查與總結三個角度對實訓教學法進行探討。
　　關鍵詞：基礎會計實訓；教學；問題；對策
　　
　　一、基礎會計實訓課程的教學目標
　　會計是一門實踐性很強的學科，需要經過反復的模擬訓練鞏固動手能力。而基礎會計實訓課程就是以鞏固基礎會計知識、鍛煉動手能力為目的的一門模擬實訓課程，它作為會計專業的核心課程，既加深了學生對基礎會計理論的學習，又為財務會計實訓課程的學習奠定基礎。
　　在學習完基礎會計課程之后，學生基本上掌握了會計的基本原理與基本操作技能，對會計要素、借貸記賬法、會計的核算方法等有了一定的認識。通過繼續進行的基礎會計實訓課程的學習與訓練，讓學生能夠理解會計核算程序，對憑證的取得、填制、審核進行熟練操作，規范登記賬簿，獨立編制資產負債表和利潤表。具體而言，該課程的教學目標可分為以下幾點：
　　（1）培養學生認知、分析、審核、填制原始憑證的能力；（2）熟練掌握會計核算方法中的記賬憑證填制；（3）培養規范登記日記賬、明細分類賬、總分類賬的能力；（4）知曉三大會計報表并能獨立編制資產負債表和利潤表；（5）掌握記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序下企業經濟業務的處理流程和方法。
　　二、在教學過程中發現的問題
　　實訓課程安排在基礎會計課程結束之后，通過設計一整套模擬企業的經濟業務活動，讓學生從建新賬開始，逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務。該課程強調對會計核算程序的理解，使學生掌握會計業務處理流程。通過教學實踐，發現在教學過程中存在以下問題：
　　1. 從學生的角度
　　部分學生屬于被動學習，對實訓課程沒有太多的積極性與投入性。有些學生非常粗心，可能一些細節性錯誤從開始學習到實訓結束都沒有發現。還有些學生因為基礎差、自信心不足干脆放棄學習。這些問題的存在都影響著課程教學效果。
　　2. 從教材的角度看
　　在以前的實訓課程中，一般都是從外部購買教材用于教學，雖然這些教材涵蓋了實訓的基礎內容，基本能實現教學目標，但是這些教材不具有針對性，不能適應不同地區學生不同的學習能力與學習動力的特性。而且以往實訓課程的教材中的資料一般都是手工制作的原始單據，缺乏實訓課程的仿真性。此外，教材中內容的進度安排也不能完全適應本校的教學進度安排。
　　3. 從課堂教學來看
　　實訓側重訓練動手能力，作為實踐課程，在教學中往往只傾向分發資料給學生自己動手做，做完后再檢查核對。但是在教學中有些知識點偏難，沒有理論知識的講解和專項練習，學生需要花很多的時間與反復實訓才能勉強理解這些難點。
　　三、實訓教學問題的解決對策
　　（一）前期的準備工作
　　1. 制作切近實務、適應學生的教學資料
　　為了使教學內容能適應本校學生，本校基礎會計實訓課程沒有購買教材，而是根據以往的教學實踐自己來制作實訓教材，使之完全貼近學生的實際能力。這套資料模擬了一家東莞企業，設計一整套該企業12月份和下年1月份兩個月的賬務，實訓內容從新建賬開始，逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務，中間還涉及年末結賬和年初建賬的內容。為了達到以上要求，前期準備的各種原始憑證與資料都是在真實的資料基礎上用軟件進行修改的。特別一些用得比較多的原始憑證，比如支票、增值稅專用發票、進賬單等，由學校專門找印刷廠印刷，每次根據需要發放，這樣真實性、直觀性都大大增強了。這些貼近真實的資料能使學生更好地理解實際企業工作，激發他們的好奇心，增加了興趣，促進了動手能力。
　　此外，在資料的編排上，每天設計合適的業務量，并將不同類型的業務搭配在一起，爭取使學生在每次課上完成當天的業務，就像在企業上班一樣。而且重要的內容反復出現，爭取達到強化練習的目的。
　　2. 重視實訓座位的編排
　　實訓課程都是安排在實訓室進行，為了貼近實際，座位安排不是類似教室一排排就坐，而是幾人一組圍成工作臺，類似企業。這樣就形成了一個小組，而小組成員編排的合理與否對實訓課程教學也具有不小的作用。在開課之前，可以針對學生學習成績情況與紀律情況進行搭配分組，成績好的與差的搭配，這樣在實訓過程中可以互幫互助，促進學習，增強團隊合作精神。例如，個別同學某個問題一下沒有理解，而老師又沒有注意到，這樣他們可以通過請教同組同學解決。此外實訓中遇到的某些難點問題可以讓他們先自己討論解決，討論之后老師再進行講解，這樣更能促進教學，而且還能充分鍛煉學生的思考、學習、協作、講解能力，還從潛意識里培養了他們的團隊精神。
　　同時，在每一個組還可以安排小組長，充分利用小組長來調動同學、督促同組人員。例如，每次課上完之后可能還有剩余時間，可以由小組長安排同組之間的相互檢查憑證、核對賬簿，這樣增加了審核程序，還能鍛煉他們的組織能力。
　　（二）課堂教學過程
　　1. 以引導教學為主
　　實訓課程主要就是鍛煉學生的動手操作能力，因此在教學過程中以學生自己處理為主，老師主要起引導、檢查的作用。在課程中，我們設計了12月份和下年1月份的業務，每次上課時分發好當天的業務后，大致說明一下今天的業務內容與注意事項，然后就由學生自己按順序處理業務，而老師就在旁邊巡查，注意觀察存在的問題，最后進行講解。根據實踐情況看，剛開始學生的速度較慢、容易出現問題，經過一段時間訓練后，學生的速度與準確率能大幅度提高。
　　2. 針對難點可穿插練習
　　雖然實訓課以處理連續的實訓資料為主，但是在實訓過程中，有些知識點偏難，例如，對于提現、付款、收款時支票該如何處理時，學生總是容易弄混淆，所以對這些難點且重點的知識，可專門設計一次練習課進行講解與訓練，使學生能夠清楚區分開支票在不同的背景情況下如何填寫。通過這樣的專題訓練，學生既能鞏固理論知識，又能通過練習加深印象，理解難點。
　　3. 課堂評分制度的設定
　　對于實訓課程而言，平常課堂的表現情況比期中期末成績更重要，所以如何考核平時成績、利用平時成績引導學生學習也是很重要的工作。科學、合理的課堂評分制度能有效地提高學生學習質量、激發學習動力。在課堂教學過程中，很多老師都有自己特定的評分制度，例如有的老師將每一筆業務設計一個分數，對于能在課堂上按時完成業務（包括從處理原始憑證、記賬憑證到登賬）的同學給100分，提前并準確完成的可以加分，每出現一個錯誤扣10分，不能按時完成扣10分等。各個不同的評分規則有不同的側重點，只要按標準嚴格執行，都能起到良好的引導作用。
　　4. 激發學生興趣與動力的一些小方法
　　實訓課都是反復處理類似的業務，時間長了學生都會容易疲倦、厭倦。在教學實踐中，老師可以利用一些小方法來激發學生興趣。例如，第一次上課時，就給學生樹立一種不是上課而是在企業實習的思維習慣，假設實訓室就是企業會計辦公室，每次課都是在企業上班，這樣學生會比較有新鮮感。又如，某個比較難的計算題，對于小組內第一個做出該題的人可以加分，或者哪個組第一個做出來整組加分，分數依據題目難易程度可加減，這樣課堂的活躍性可以一下增加許多。這些小方法可以通過教學實踐不斷總結。
　　（三）課堂課后檢查與總結
　　1. 加強輔導與檢查
　　在實訓教學過程中，輔導與檢查是很重要的一項工作。剛開始學習時，學生對很多細節性問題容易忽略，處理業務時，填寫原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿都會出現各種各樣的錯誤。例如，金額前面人民幣符號的書寫、記賬憑證上附件的張數等。為此，老師一定要多加巡視與檢查，尤其是初學階段，可以放慢進度，讓學生打好基本功。對可能預見的一些差錯進行適當的提醒，使學生逐步具有會計的實際操作的基本能力。課后也要多加檢查并進行記錄，從中發現學生自己沒有注意的錯誤，在下次上課時可提醒他們。同時，為了督促學生及時改正自己的錯誤，可以采取在發現錯誤時扣分、改正錯誤時加分的措施。
　　2. 實訓完成后及時進行實訓小結
　　整個實訓過程完成后，學生基本都能從中取得很多進步。通過及時的小結，學生可以梳理一下整個實訓過程，對自己的收獲表示肯定，對自己存在的問題進行總結，同時還能提出本次實訓的意見和建議。這對學生提升自己的能力與信心會起到積極的作用，能更好地指導學生今后的學習。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友，2007（8）.
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　　（東莞市經濟貿易學校）