轉變觀

　　學校體育與健康課的教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進青少年全面發展。學校體育旨在培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣；增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，在體育教學中如何診斷治療學生的不良心理，提高學生身心素質，培養學生的體育興趣變得越來越重要。
　　一、認識觀的轉變
　　人的身心是一個統一體，身體健康了，心理才會健康；反之，心理健康了，身體才會健康。也就是說，人的身體影響著心理健康。比如說一個人患了嚴重疾病，如果是癌癥，你說他的心理怎么會健康，他的情緒怎么會穩定，他的信心怎么會堅定！反過來講，人的心理也影響著身體健康，所以在體育教學中應重視對學生的心理健康教育。
　　二、教師觀的轉變
　　實施素質教育，教師是關鍵因素。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構：（1）掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。（2）更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。（3）對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。（4）在學校中確立了良好的、和諧的人際關系，學生就會有正常的交往，共同愉快地去完成學習或其他任務，就能形成一種團結協作、積極向上的品質。在班級中也存在著許多關系，但個體表現與教師要求或同學意愿產生矛盾時，個體就容易產生內心的矛盾沖突。我們教師應發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
　　三、教材觀的轉變
　　教學內容的現代化是我國體育教育改革的重要課題。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發展性，處于陳舊和滯后狀態，缺乏時代性和超前性，與學生的現實需求和未來的實際需要不相一致。體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，棄用效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。為此，筆者認為，設置和安排教材內容，不能千篇一律。在體育教材中增加數學、物理、化學、生物學等方面的知識，使學生能對某些運動項目的技術動作進行力學分析，了解和掌握科學訓練手段；可增加人體解剖學、生理學、戰地救護等內容，讓學生了解做某一項目技術動作時哪些肌肉參與做功，并提供如何訓練其功能及健康方面的指導。這樣，學生既學習了體育知識，又鞏固了本專業的知識，有利于培養學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。
　　四、課堂教學觀的轉變
　　以往的體育教學向學生傳授的不少運動技術是學生在學校畢業以后就根本沒有用的東西，甚至一輩子都不會用它。我們可以設想，有誰會在業余時間或節假日拿著跳高架或幾個跨欄架或取上一個鉛球，到體育場去跳高、跨欄或推鉛球！如果有的話，人家可能會想這個人是不是腦子有毛病。所以，像這一類的技術我們的學生學了用處不大。當然可能有老師這樣講，鉛球最起碼對提高學生的力量和協調性有很大作用。不錯，但是提高學生力量和協調性的內容和方法還有很多，我們并不是說不要學生學習鉛球，主要是它的有效價值和它的意義比其他有些項目要小得多。我們的教學時間是有限的，如何在有限的時間里讓學生學習更多的、更有價值、有意義的東西，是老師們應該考慮的問題。以往因為我們堅持的是一種競技性運動的教學觀念，所以什么項目都學，不管它有意義還是沒意義，不管學生喜歡還是不喜歡，不管這項運動是否能促進學生身心健康，特別是在內容的選擇和練習的方法上很少考慮如何促進學生的心理健康。我們的許多內容遠離學生現在的生活經驗，更是脫離將來學生的生活需要。
　　新課標下的學校體育由強調傳統的體育教學觀轉化為身心協調發展的多維健康觀，新課標的啟動實施，促使廣大體育工作者必須重視審視學校體育在促進學生身心健康方面的作用，尤其對學生的心理健康作用。因此，在體育教學中應思考如何診斷治療學生不良心理，提高學生身心素質，以培養學生的體育興趣，這已經越來越重要。
　　（通渭襄南職業中學）