讓預習成為學生主動學習的催化劑

　　預習作為學習個體的一種獨立自主的探索性學習活動，在新課程理念下應賦予新的內涵。它不僅僅是讓學生做好了學習的心理、知識準備，更為重要的是促進學生的自主學習，培養學生的自學能力和創新能力。那么，如何在開放的課堂中檢驗、促進學生自主預習呢？下面，我結合預習后的數學課例進行闡述。
　　課前預習：百分數意義和讀寫預習單
　　一、閱讀數學書第98頁例1
　　1．教材例題中，王老師對三名隊員的投籃情況做了哪些方面的統計分析？表中16/25、13/20、3/5分別表示什么意義？
　　2．看了這組數據，如果要比較誰的投籃成績好一些，你覺得應該比較哪種數據的大小？
　　3．用什么辦法能很快看出這種數據的大小？
　　二、閱讀數學書第99頁第一、第二行
　　1．看看百分數怎么寫。
　　2．想想讀、寫百分數時注意些什么？
　　預習交流：
　　師：課前老師已經布置你們預習了認識百分數的內容，下面我們就圍繞預習思考單來交流預習收獲。（出示預習思考單）
　　生1：王老師對三名隊員的投籃情況作了投中次數、投籃次數、投中比率三個方面的統計。
　　生2：這三個分數分別表示了投中的次數占投籃次數的多少。
　　生3：這三個分數都表示三名隊員投中的比率。
　　師：哦！你能用一句話表達出這三個分數的含義，真了不起。看來，你的預習成效不小！
　　生4：要比較誰的成績好一些，應比較他們三個投中的次數占幾分之幾，用通分，把它通分成分母為100的分數！（教師點頭肯定并贊賞，相機出示分母100的分數三句話）
　　師：現在你能很快看出誰的成績好一些嗎？（引導學生分析這三個分數的含義）
　　師：是的，為了便于統計和比較，一般把這些分數用分母為100的分數表示。現在這三個分數分別表示什么意義？
　　生5：都表示兩個數之間的關系。
　　生6：表示兩個數的關系。
　　師：哦，這些數都表示了兩個數之間的關系，是一個數占另一個數的百分之幾這樣一種關系，這樣的數就叫做百分數。
　　師：百分數通常寫成分數形式，它有一種固定的寫法。該怎么讀、怎么寫呢？課前我們也預習了，誰來交流？
　　生7：先寫分子，再寫“%”。（教師范寫）
　　師：請同學們自己寫其余的幾個百分數，寫完后，讀給同桌聽一聽。（學生活動）
　RIGDPEeRNpdKMUc7/p00mA==　師：生活中像這樣的百分數還有很多很多。（課件出示練習十九第2題，讓學生寫百分數）
　　師：課前，老師讓大家收集一些這樣的百分數，誰愿意說給大家聽聽？
　　生8（出示飲料瓶）：這里的50%表示蘋果汁占了整瓶飲料的50%。
　　生9（出示衣服標簽）：這里有好幾個百分數，我就挑其中的18%來說說吧，其中腈綸占了整件衣服的18%。（學生在交流中完善百分數的意義）
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　　自我反思：
　　1.預習使課堂上的交流更充分、更深刻
　　預習，把學生能解決的問題提前解決了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。如果在課堂上進行集體交流，就能相互啟發，使學生對書本的學習產生深層次的反思與感悟，提升對數學YZKFrriLjiSi5Jiu5Is2MA==知識的認識。案例中，正是由于有了預習，每個學生都有一定的知識基礎、探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，說自己的發現，提出自己的疑惑。通過交流，使學生對百分數的意義不僅知其然更知其所以然。如果沒有預習給他們的“底氣”，我想，案例中爭著發言、全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現。學生在這個過程中興致盎然，煥發出學習的智慧和生命的活力。
　　2.預習使課堂上的探究更深入、更有效
　　新課程提倡學生自主、探究學習，但一旦在課堂上讓學生“自主、探究”起來，常出現時間不夠用、學習不充分的現象。如果讓學生預習，可以幫助一些學習上有困難的學生在新課的學習中更加適應，容易接受；可以幫助學有余力的學生“想”法更多，“挖”得更深。預習后的數學課堂，除了傳統的師生之間的互動之外，學生之間的互動變得越來越多，越來越有實效性。案例中，由于有了預習而產生的交流，在交流中學生利用已有的知識經驗和大量現實的熟悉的生活情境，主動探索、解讀百分數的意義，每個學生都有機會展示自我，享受成功。
　　3.預習使課堂教學變得更充實、更豐滿
　　從上述片斷中我們感受到預習后課堂的容量大了，更充實、豐滿，使課堂的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，為知識的鞏固和拓展贏得更多的時間，有效地促進學生的學。案例中因為有預習的鋪墊，教學時就可以學生的預習掌握情況為基礎，從生活中選取了一些典型事例，以學生問答中的精要為契機，讓學生積極主動地參與到百分數知識的形成過程中。然后通過練習，使學生認知在探究中得以發展，使學生的感悟在反思中得以深刻，大大增強了思維能力。
　　因此，我們在課堂教學中，要大膽實踐與反思，把新的教育理念轉化為教學行為，讓預習也能“與時俱進”，成為學生主動學習的催化劑。
　　（責編杜華）