尋求有效策

　　在新課程理念倡導下，針對學生中出現的缺乏學習動力、注意力不集中、習慣不好、方法不對、兩極分化明顯等現象，我立足實際，積極探索，尋求有效策略，追求課堂實效。經過兩年的追蹤實踐，自己有了一些體會。
　　一、引領學生參與，有效體驗學習
　　一節課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。教學中教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，教學中我力爭嘗試：如果讓學生自己來找重點，結果會如何呢？現以“乘法分配律”的教學為例，談談自己的粗淺認識。我先組織學生解決教室墻壁“貼瓷磚”的實際問題，學生獨立地用兩種不同的方法解決了問題，并在兩個不同的算式之間建立起聯系，得到了一個等式: 8×3＋4×3=（8+4）×3。這時我沒有急于去總結規律，而是進一步給學生提供體驗、感悟的空間，激勵他們探索，自己抽象概括出規律，從而克服機械記憶概念的學習方式，收到了較好的效果。
　　（1）限時寫等式，并分類。
　　（2）找算式特點，尋找規律。
　　（3）變換等式，完善規律。
　　當學生用自己通俗的話語說出“兩個積相加可以成……”“兩個數的和與一個數相乘可以把……”此時，我有意改題，把“6×7＋8×7”改為“6×7＋8×9”，讓學生先后探究能不能寫成和一個數相乘的形式。此時，學生得出結論“如果有相同的因數，可以把相同的因數寫在（）外面，把不同的因數相加”，這樣進一步完善了規律。
　　二、依據學生特點，實施有效策略
　　學生的有效動力源自學生積極的情感和需要，教師只有做到“心中有學生、眼中有資源”，才能預約課堂的精彩。
　　策略（一）：依據學生的需要進行教學設計
　　如北京石景山外語實驗小學的何小榮老師教學“近似數”一課時，她能根據課型、不同地域學生的實際情況進行教學設計，能從學生們最熟悉的“一瓶木糖醇”“一盒牙簽”和“所在小學學校圖書種類本數”等有關數據開展教學，使學生全身心地投入到了課堂教學中。課堂生動感人，聲情并茂，運作揮灑自如，內容雋永深刻。教師要用好、用足教材，更要注意溝通書本世界與生活世界的聯系，要把小學數學知識與小學生的日常生活緊密地聯系起來，引導學生對生活中有關數學現象、經驗進行總結和升華，感受從社會生活背景中抽象出的數學，從而了解數學知識的來龍去脈，認識數學學習的真實意義。
　　策略（二）：師生機智對話，順應學生的需要而教學
　　在教學中，教師要與學生機智對話，做到“學會傾聽、學會接納、學會欣賞”，時刻關注學生的需要，并根據學生所表達出來的需要展開教學，體現“教學內容是在教學過程中創造的”。例如，“把一段2米長的籬笆圍成一個長方形（也可以是正方形），當長與寬的比是1︰1時，圍成面積最大；如果一邊靠墻，其他三邊仍用12米的籬笆圍成，當長與寬分別是（ ）米和（ ）米時，圍成的面積最大。”當全班大多數學生認為長是4厘米、寬是4厘米圍成的面積最大時，我突然聽到一個并不大的聲音：“長是6厘米，寬是3厘米。”這時多數學生理直氣壯地喊道：“在周長相等的情況下，正方形面積最大，你怎么忘了？”另一個聲音沉默了一會兒，也不甘示弱地與他們爭論起來。這時，我并不急于表態，而是給學生時空讓他們“對話”，做對的學生講不出道理，解釋不清“為什么一開始是正方形的面積比長方形的大，而借助圍墻后是長方形的面積比正方形的大”。在學生“對話”中，我并不急于說話，而在一旁捕捉、發掘隱藏在錯誤之中的“真金”，及時調整教學策略，隨機提問“探討借助圍墻圍最大的面積時，圍成什么面積最大”，學生情感體驗異常強烈，很好地完成了對知識的構建。
　　策略（三）：講授和探索性學習有機結合，不隱飾差錯
　　教師要注意講授與探索性學習的有機結合，明確“在什么問題下進行探討”，抓住關鍵巧妙引導學生去探討、合作。如我教學“平移和旋轉”時，為了突破“判斷一個圖形平移的距離（幾格）”這個難點，適時展現學生出現的問題，不隱藏學生的差錯，及時捕捉學生的疑點資源，使學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得豐富的知識，找到方法，以此來提高他們學習的能力，增進情感的體驗。
　　三、培養良好習慣，關注個體差異
　　學生之間的學習成績和學習速度存在很大差異。那么，如何在承認學生存在差異的情況下，提出差異性要求，實施差異性評價，進行差異性作業、差異性輔導和分層探究呢？因材施教，使每個學生能發揮出最大潛力，是一直困惑和值得我去探究的教學策略。
　　總之，通過這兩年的實踐，我在調動學生積極性、培養學生創造性思維及主動學習的良好學習習慣等方面有了一些收獲。在新課程理念的指引下，繼續尋求有效的學習方式，實施有效策略，真正體現學生的有效學習。
　　（責編黃海）