淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生本教育”實(shí)施策略

　　郭思樂教授結(jié)合十幾年生本實(shí)驗(yàn)的無數(shù)案例作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我踐行“生本教育”的理念，積極探索“生本教育”實(shí)施策略。
　　一、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂
　　課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)資源，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師要善于根據(jù)教材的編排意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，合理地整合教材，把教材靜態(tài)的情境變成可操作的場景，把抽象的結(jié)論演變成發(fā)生、發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地活動(dòng)。游戲是小學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效手段。教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展“傳口令”“找朋友”“郵遞員送信”“摘蘋果”“拍手對(duì)口令”“小動(dòng)物找家”等形式的游戲活動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開展“看誰算得又對(duì)又快”“看誰擺得又好又巧”“奪紅旗比賽”等活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生參與競爭、敢于競爭、學(xué)會(huì)競爭的能力。
　　二、以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)密切聯(lián)系
　　“生本教育”主張教育教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的。教學(xué)的生動(dòng)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有生動(dòng)性。關(guān)于這一點(diǎn)，“生本教育”指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，讓學(xué)生在生活的情境中體驗(yàn)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、運(yùn)用。
　　如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽了直嚷嚷：“太少！太少！”悟空又說：“我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃。”小猴聽了還是嫌少，試探地問：“大王，再多給一點(diǎn)行不行？”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那就給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧？”這時(shí)小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長地說：“同學(xué)們，你們說誰的一笑是聰明的一笑？”這樣，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。
　　三、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程
　　“生本教育”秉持的是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念，強(qiáng)調(diào)兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，這也是“生本教育”相當(dāng)突出、相當(dāng)鮮明的觀念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境，提出可探究、研討的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。
　　如在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出10根小棒捆成一捆，讓學(xué)生回答10根小棒捆之前和捆之后各是怎樣擺放的，使學(xué)生體會(huì)到捆之前是10個(gè)一，捆之后變成1個(gè)十，10個(gè)一是1個(gè)十，由此“十”也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位的概念初步進(jìn)入學(xué)生的頭腦，學(xué)生在擺“11～19”中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就很自然地拿出1捆再加上幾根。這樣教學(xué)，學(xué)生的注意力集中而持久，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又理解了知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
　　四、以問題意識(shí)的培養(yǎng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能
　　“生本教育”指出學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，人人可以創(chuàng)新，潛能無限；學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，“生本教育”強(qiáng)調(diào)充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，把學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，去獲取知識(shí)，去解決問題。在數(shù)學(xué)課堂上，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與自主提問的能力緊密聯(lián)系，課堂上要把問題作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，學(xué)生自己設(shè)問、解答，比教師過細(xì)的給出問題讓學(xué)生回答更能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，更能鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，
　　如教學(xué)“10的分與合”后，我設(shè)計(jì)了一道題作為本課的結(jié)尾：“六一節(jié)到了，學(xué)校舉行游園活動(dòng)，參加投圈比賽的同學(xué)很多，老師規(guī)定每人每次只許投10個(gè)，猜猜看，小明投中了幾個(gè)？沒投中的有幾個(gè)？”解決這個(gè)問題，學(xué)生既要憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到10的組成。通過小組討論、互相交流、自我評(píng)價(jià)，既活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又滲透了數(shù)學(xué)思維方法。
　　郭思樂先生“生本教育”思想豐富，科學(xué)務(wù)實(shí)，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義，尚待進(jìn)一步領(lǐng)悟其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，在實(shí)施“生本教育”策略上還有較大研究空間。
　　（責(zé)編黃海）