創設學習情境 激發學習興趣

　　現代教學理論認為教學中的情境是學生學習過程中思維活動的起端，把教學情境比喻為學習活動的發動機，正所謂“良好的開端就是成功的一半”?，F就如何創設合理的教學情境，構建學生有效性學習談幾點認識。
　　一、創設樂學情境
　　對于小學生來說，興趣的培養則更顯得重要。因此，教學中教師要以學習活動組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動中來，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。這對學生的學習來說，是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者。學生在嘗試中體驗成功，在成功中感受自己的能力，在能力中增強自己的自信心。有了自信，才能不怕困難，敢于接受挑戰，促進學生積極主動地學習。教師要關愛每一個學生，以增強他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。同時，教師在教學中要尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考，持贊賞的態度正確地評價學生。
　　二、創設問題情境
　　教師根據學生已有的認識結構，抓住學生思維活動中的熱點和難點，創設問題情境，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在“疑”中生奇、“疑”中生趣，不斷激發學生學習的欲望。例如，教學“圓面積計算”時，教師先讓學生重溫計算平行四邊形面積的方法，并啟發學生：“這種方法對學習計算圓形面積的方法有什么用處呢？”讓學生展開豐富的聯想，從而找到解決問題的方法。有的學生將圓等分成幾個三角形，拼出一個平行四邊形求出圓的面積；有的學生將圓等分成更多個三角形，拼出一個近似長方形的圖形，求出圓的面積。教師只有在學生已掌握長方形、平行四邊形面積計算的基礎上，將新知轉化為舊知，學生才會找到解決問題的鑰匙。這樣學生擴大了原有的認識結構，并從中體會到了學習方法，品嘗到了成功的喜悅。學生在學習新知識后，并不一定會完全理解消化，往往會產生與舊知識的矛盾，這說明還未真正理解、掌握新知識，這時教師必須鼓勵學生思考，展開討論，統一認識。例如，在教學“除數是小數的除法”后，教師可鼓勵學生思考：“課本上是把除數變成整數作為標準的，能不能把除數變成整數，再移動除數的小數點算出結果？”同時舉例9.75÷7.5=1.3，讓學生用兩種方法計算說明理由，培養學生養成不唯書、不唯師、辨明是非的良好學習習慣。
　　三、創設操作情境
　　在學習知識的過程中，教師引導學生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發學生參與學習的興趣，使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握數學知識，增強求知欲望。如“圓面積”的教學分兩個環節進行，第一個環節教師引導學生將圓拼割后組成了一個長方形。第二個環節的重點就是觀察。觀察什么，怎樣觀察？我設計了這樣的討論題目：1.拼割后的圖形與原圖形相比，什么變了？什么沒變？2.長方形的長、寬與圓有什么關系？3.根據“長方形面積=長×寬”，你能求出圓的面積嗎？怎么求？這樣的設計使學生在教師的引導下掌握了邊操作邊觀察的分析方法，通過小組的討論，探索出圓面積計算公式。在生動活潑、有趣的學習活動中，學生不但沒有覺得學習累，反而大大地激發了他們的興趣，使他們的求知欲望更強烈。教師還要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發現規律或經驗結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。
　　四、創設生活情境
　　在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，而且也會激起學生探求新知的強烈愿望。如教學求平均數應用題后，我要求學生通過社會調查，收集和整理某廠家日常生活中的用電與用水的平均費用、自己班上同學的平均身高和平均年齡等，通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。同時使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，讓他們意識到周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。在教學中，每學一個新的知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。
　　總之，創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，教師要適時、適量地為學生創造各種情境，以激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維的積極性，使學生在學習中變“被動”為“主動”、變“苦學”為“樂學”、變“學會”為“會學”。
　　（責編藍天）