倡導數學快樂學習 構建高效學習課堂

　　在數學教學中，如果能倡導快樂學習的話，那么教學的效率會更高，對于學生的心智和諧發展更加有利。但怎樣才能在課堂上做到寓教于樂呢？這需要我們數學教師不斷探索。在教學中如何構建快樂的數學學習課堂，有賴于每一位教師去思考和探究。實踐告訴我：教師善教是學生樂學的基礎，學生只有樂學，才能學得好。
　　教師是學生活動的組織者、引路人，應當用快樂去激發、調動學生視覺、聽覺等感官效應，讓學生興趣盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。
　　一、巧用“導入”——誘樂
　　學生對整堂數學課是否產生濃厚的興趣，在很大程度上取決于教師的導入。導入新課也是小學數學新授課必不可少的環節，是一節課的開始。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。例如，教學“分數大小的比較”一課，課始教師講述了一個故事（視頻展示）：“唐僧帶著三個徒弟去西天取經，有一天悟空摘來一個大西瓜，要讓師父解解渴，貪吃的豬八戒看到了就急得想去抱西瓜吃。悟空大喝一聲：‘八戒，你是想吃這個西瓜的1/2還是1/5？’八戒心想5比2大，連忙說：‘吃西瓜的1/5。’悟空就切這個西瓜的1/5給八戒。八戒吃完西瓜再看孫悟空他們吃的西瓜，疑惑不解。同學們，你們認為1/2大還是1/5大呢？”教師設計新穎、獨特、誘人的“課引子”，能激起學生探究新知的樂趣，吸引學生的注意力，使學生很快進入教學活動中。學生有了昂揚亢奮的學習動機，快樂的教學氣氛就會悄然形成。
　　二、巧搭課堂“大舞臺”——激樂
　　創設快樂的學習情境，調動和激發學生自主學習的情趣，是“快樂、高效課堂”的學習方式。數學教材融知識性、趣味性于一體，教師要充分挖掘教材的形象性、趣味性，設疑問題，求異促變，啟迪激樂，讓學生自己動手動腦“做數學”。例如，“整十、整百、整千數的加減法”的教學，教師創設了一個“商品競猜的情境”：“有一個電視節目叫‘幸運52’，看過嗎？其中有一個環節——看商品猜價格，是非常地吸引人，如果猜中了，當然也就最幸運。你們也想到幸運52的現場嗎？今天就由老師來主持咱們數學版的幸運52。現在開始，我們的口號是：快樂學習，人人參與。下面，我們就進入今天的第一個環節——商品競猜環節（出示畫面）。”教師利用學生喜聞樂見的“幸運52”節目創設情境，營造了新奇、生動、愉悅的學習情境，使學生產生躍躍欲試的心理，搭設寬松、和諧、融洽的快樂舞臺。
　　1.讓學生在合作探索中體驗到親身經歷數學的快樂
　　教學過程是一個師生之間，學生之間多邊活動的過程。在數學課堂教學活動中，教師要把思維的空間留給學生，充分發揮學生的自主性，引導學生對產生的問題進行分析思考，從各個不同角度加以分析、論證。所以在活動中，要讓學生經歷數學知識從具體到逐步抽象的過程，引領學生經歷從無序到有序的過程，讓學生親歷數學知識的產生過程，真正讓數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，教學“長方體的認識”時，教師課前準備了長短不同的小棒，請學生小組合作選擇適合的材料動手做一個長方體框架，要求學生邊做邊思考發現了什么，并比較哪一組發現的問題最有價值。學生合作完成后交流得到長方體長度不相等的三條棱都相交于同一個頂點，相交于同一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。這一活動過程讓抽象的規律具體化、形象化，也充分發揮了學生的主體作用。當把自己的發現與同伴分享的一剎那，學生對成功的愉悅不言而喻，自信心倍增。
　　2.讓學生在數學游戲體驗快樂
　　數學學習游戲因其帶有強烈的感情色彩和引起學生新奇、有趣的學習經歷體驗，能夠促使學生調動多種感官全身心地投入學習過程，而深受學生的喜愛。對學生來說，游戲就是生活，生活就是游戲，他們可以在游戲中玩樂、在游戲中學習、在游戲中感悟、在游戲中創新，使操作能力、思維能力和語言表達能力等同時得到開發與培養。例如，教學“認識鐘表”時，通過“老狼老狼幾時了”的游戲練習，認識鐘面上的整時數和幾時整。教師：“老師知道小朋友們都喜歡玩‘老狼老狼幾點鐘’的游戲，今天我們在課堂上也來做這個游戲。（學生躍躍欲試）游戲的方法是這樣的：老師先在鐘表上撥好時針和分針，然后老師問‘老狼老狼幾時了’，你們根據鐘面上的時間，回答是‘幾時’或‘大約幾時’。比一比，看誰認得準，誰的反應快！”教師把鐘面上的時間撥到9時整，提問：“老狼老狼幾時了？”學生興致盎然地回答：“老狼老狼9時了。”教師：“哪位小朋友能告訴其他小朋友，你是怎么知道是9時的？” 學生回答后，教師接著把鐘面上的時間撥到約7時，提問：“老狼老狼幾時了？”學生興致盎然地回答：“老狼老狼約7時了。”教師：“誰愿意告訴其他小朋友，你是怎么知道約7時的？”等學生回答后，教師說：“回答得真好，你們愿意自己也來玩一玩這個游戲嗎？以小組為單位，輪流做小老師，互相玩幾次吧！如果有回答錯的同學，組內其他同學互相幫助。”這樣，學生沉浸在“老狼老狼幾時了”的游戲中，使學生在愉快的氛圍中輕松快樂地學習。
　　三、巧墊“鋪路石”——延樂
　　在數學課的尾聲，教師適當的“投石鋪路”，可促使學生回味與向往，延續其學習的樂趣。這樣的課堂，不僅驅散一節課帶來的疲勞感覺，還讓學生享受到了課堂所帶來的無限樂趣，正所謂“余音繞梁，三日不絕”。例如，在教學“噸的認識”時，教師是這樣進行結尾的。
　　師：這里有一位小朋友的日記，請你們讀一讀。
　　課件出示日記：早晨，我從20厘米長的床上起來，刷牙、洗臉后坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋，然后背起了5噸重的書包，向學校跑去。在路上，一輛滿載7克左右水泥的卡車從我身邊飛馳而過，把我嚇了一跳。（生大笑）
　　師：為什么笑？
　　生1：20厘米的床太小了，應該是2米。
　　生2：65千克的雞蛋太重了，應該是65克。
　　生3：5噸的書包太重了，應該是5千克。
　　生4: 7克的水泥太輕了，應該是7噸。
　　生5: 8米高的餐桌比房子還高，8分米差不多。
　　……
　　以一個很有趣的日記來結尾，充分展示了數學學科趣味性的特點，學生樂于參與，在這種積極“內驅力”的促動下，思維活躍、歸納全面，使整節課在課堂的結尾又掀起了一個小小的“高潮”。教師以豹尾的方式結束課堂，耐人尋味，讓學生在輕松、愉悅的環境里結束學習。
　　教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉。”“樂著學，學中樂。”動態的課堂可能帶來情感的課堂，情感的課堂又可能成就快樂的課堂，而快樂的課堂會放飛學生的理想。“教學相長”，教師也同樣在學生放飛快樂的同時伴隨著快樂成長。快樂的教學模式，給學生最大的收獲是難以言盡的。
　　總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的氛圍，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學。
　　（責編杜華）