淺談利用多媒體打造優質的數學課堂

　　數學是一門較抽象的科學，很多學生都感覺它深奧而枯燥。因此，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助現代化教學媒體，使教學收到事半功倍的效果。以下是我運用多媒體輔助課堂教學的一些體會。
　　一、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣
　　“興趣是最好的老師。”因此，教師應用多媒體教學技術，設計形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學生保持旺盛的學習興趣。如在教學“年、月、日”時，考慮到學生對這方面的知識了解不全面，我先讓學生將自己了解到的有關年、月、日的知識講給大家聽，然后讓學生從課件中了解基本的知識。課件演示畫面：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球在圍繞太陽旋轉的同時自身也在轉。再配上解說，學生便明白了地球圍繞太陽轉的同時自身也在轉，因此產生了地球的自轉和公轉，于是就有了平年和閏年之分，也就有了特殊的二月份。媒體的形、聲、色、光結合，生動形象，使學生通過媒體看到自己從沒看過的天文現象，由此產生聯想，對于年、月、日的知識十分感興趣，都主動學習。
　　二、運用多媒體，化靜為動，突破重、難點
　　在小學教學中，多媒體輔助課堂教學，有其直觀、形象而又生動的特點，它能使靜態的畫面動態化、抽象的內容形象化，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展現出來，既可突出重點，突破難點，又可以促進思維導向由模糊變得清晰。如在教學“圓的面積”時，為了讓學生加深對圓面積公式的理解，在引導學生通過實驗，利用等積變形把圓的面積轉化為近似的長方形，與學生共推導圓的面積計算公式后，我又利用計算機演示，化靜為動、化虛為實，幫助學生把抽象的內容具體化，進而加深對圓面積公式推導過程的理解，突破了難點，讓學生在輕松愉快中掌握了知識。
　　三、運用多媒體，培養學生動手操作能力
　　多媒體不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學重點，還可以培養學生動手操作的能力。如在教學“多位數的讀、寫法”時，在多媒體電腦上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個可以在屏幕上隨意移動的數，然后我報出一個數，讓學生利用鼠標移動這些數。以前上課總是教師在操縱電腦，這回輪到學生操作，他們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這樣教學，不僅使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生動手操作的能力。
　　四、運用多媒體教學，培養學生創新思維
　　小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。因此，教師要通過多媒體技術把抽象的問題形象化，把靜止的圖像動起來，從而開闊學生視野，開拓學生創新思維。如在教學“分數的意義”時，為鞏固分數的意義，我設計了一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有5只辛勤的小蜜蜂正在采蜜，它們一起去采了15桶蜜……這活潑生動的畫面、鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，學生圍繞教師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示怎樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾……學生在興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，紛紛說出“可以把10個蘋果、15桶蜜、5只小蜜蜂看作單位‘1’”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣教學不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且調動了學生思維的積極性和主動性，培養了學生的創新思維能力。
　　五、運用多媒體，鞏固新知
　　教學中，教師應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材和表現自己能力的機會。如在教學“角的認識”時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體很好地解決了這個問題。在教學“角的認識”新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣），判斷哪些是角或哪些不是角，結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小，結果有些學生得到“邊長的角大”這一錯誤的判斷。為了直觀驗證學生判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以紅色為背景的高亮度的角。此時，教師問學生：“角的兩條邊長短變化時，這個角的大小有什么變化？”學生通過觀察屏幕演示，自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。
　　總之，在教學中，教師恰當、合理地運用多媒體課件，不僅激發了學生學習的熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。
　　 （責編黃海）