數學教學中學生自主學習能力培養的幾點體會

　　新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中引導學生自主學習是落實新理念的基礎，也是小學數學課堂教學改革所必需的。因此，課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體意識，讓學生在學習中個性得到張揚，培養他們自主學習的能力。
　　一、創設情況，讓學生有自主學習的欲望
　　教育理論和實踐告訴我們：只有當學生對所學的知識產生濃厚的興趣，并逐步養成愛好才能成為學習的動力。這就需要教師用新穎的教學方法引起學生對學習內容的好奇感，從而讓他們神情專注、興趣盎然地投入到自主學習活動中去。例如，教學“簡單的數據整理”時，教師先和學生們玩“剪刀、石頭、布”的游戲，接著請三位學生來統計出剪刀、石頭、布的學生人數，并填到黑板上的表格內（如下表）。然后，教師指出這就是一張統計表，讓學生根據自己的理解說說統計表有哪些特點。這樣的教學設計從學生所熟悉的游戲活動導入，激發了學生參與學習的興趣。
　　此外，由于教材有的內容離學生的生活實際較遠，學生學起來就沒有興趣。因此，教師就要創造性地處理教材，縮小教材與學生生活經驗的距離。這就需要我們教師有意識地創設一些學生在日常生活中經常遇到的問題，使學生感到學有所用，激發學生的學習興趣。
　　二、學法指導，讓學生有自主學習的能力
　　在學校教育中，加強各學科的閱讀顯得尤為重要。我在教學中指導學生閱讀數學概念時，引導學生抓住關鍵詞，剖析詞義，最終真正理解。例如，在教學“乘法的初步認識”這一課時，在學生理解了乘法的意義后，可以讓學生說一說乘法的概念，哪個詞最重要，可以把它去掉嗎……從而使學生順利掌握了“乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算”的意思。
　　我在進行概念教學時，還應經常引導學生進行對比閱讀，如對比鈍角與銳角、長方形與正方形、球與圓等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，讓學生較好地把握概念的內涵與外延。數學知識系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，教師要反復推敲、精心設問，給學生創設適當的問題情境，順應學生思考問題的思路，引發學生的認知沖突，誘發學生主動探索的思維活動。同時引導學生充分利用已學的知識和技能去學習新知識，揭示新舊知識的內在聯系和內在矛盾，從知識的遷移中思考問題，并且引導學生探索解決問題的途徑，為學生的思維創造條件，教給學生思考問題的方法，以形成勤于思考的習慣。教師要啟迪學生積極思維，主動參與知識的發生過程，學生在此基礎上進行遷移類推，便自求得新知了。此外，還要培養學生良好的學習習慣。教學中，教師在學生掌握知識和技能的基礎上，要重視學生學習習慣的養成教育。如課前要求學生預習，并把自己不懂或者不理解的地方記下，上課時帶著問題進行學習；課中要求學生積極參與到學習活動中來，善于參與同伴學習、聽取同伴意見等；課后要求學生及時復習，并學會運用已有知識去解決生活中的實際問題。
　　三、給予機會，讓學生有自主學習的機會
　　在教學過程中，教師要善于創造時間、空間讓學生充分經歷自主探究的過程。當學生在探究過程中遇到困難，教師要適時搭建互動平臺，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多維互動，碰撞出思維的火花，促進學生個性的和諧發展。例如，在學習“三角形內角和”這個內容時，教學中最常見的動手操作方式就是學生在教師的提示或要求下，用量角器量出三角形每個內角的度數，然后相加，從而得出三角形內角和是180度 。但如果讓學生認識其他諸如四邊形、五邊形等多邊形內角和，顯然學生不能用動手量這一方法。因此，在教學中，我不作要求或提示，只提供材料（大小不等的三角形和不同種類的三角形），由學生主動去解決所面臨的問題。這樣，學生遇到困難時就不至于按教師提示或要求，用求同思維去剪、拼等其他方法。在這個過程中，學生不僅僅獲得了所要的結論，還培養了學生的發散思維能力與獨立解決問題的能力，為以后學習多邊形內角和的知識打下基礎。
　　四、快樂評價，讓學生有自主學習的動力。
　　好的課堂評價可以激發學生的學習熱情，強化學生的學習行為，使學生在自己對自己、對同伴的評價中共同進步，體驗到學習的快樂。因此，教師在課堂上要尊重學生的個別差異，讓每個學生都有適合自己的學習目標、學習內容和學習速度，給不同層次的學生都提供獲得成功的機會，讓學生能及時得到鼓勵性評價，這樣學生智慧的火花才能得到迸發，整個課堂才能充滿生機。
　　總之，在提倡素質教育的今天，學生是教學活動的主體，教師必須以學生為中心組織教學活動，從培養學生的能力入手，讓學生學會學習、學會生活、學會創造。
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