有效探究

　　探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。我的實踐體會是：
　　一、巧妙創設探究情境
　　古人云：“學起于思，思起于疑。”一個好的問題情境，可以迅速點燃學生主動探究的強烈欲望，形成良好的課堂氣氛切入口。如在“圓錐體積公式”的教學中，我設計了這樣的問題情境：給學生出示兩個底面積和高都不同，但體積相等的圓錐體。“觀察這兩個圓錐，哪個圓錐的體積大些？要知道它們的體積哪個大？必須知道它們的體積各是多少？”這樣，怎樣計算圓錐體積自然就成為學生自主探索的主要目標。
　　二、恰當把握探究時間
　　現代教學理念下的課堂是互動生成的過程，要求教師對教學時間和教學進度的把握有著一定的靈活性與隨機性。教學中探究時間的長短取決于探究問題的難易和探究目標的高低，也涉及學生的年齡特征和經驗水平與探究方法有機結合的問題。如教學“平行四邊形的面積計算”時，我讓學生拿出統一規格的平行四邊形紙片、小刀和尺子等學具，說：“你能用準備的學具和已經學過的知識想辦法求出手中平行四邊形的面積嗎？”我先要求學生自己動手操作，約4分鐘后，發現有幾位學生還沒完成探索任務，便延長了1分鐘，然后要求小組合作探索出平行四邊形的面積計算公式。
　　三、細心關注探究情感
　　積極愉悅的情感能調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的動機，促進他們主動地鞏固和調節自己的學習行為。教師要發揮好情感“指揮棒”的作用，就要關注學生探究前后的情感走勢。第一，探究前的情感調動。課前總有學生難免“魂不守舍”，無法進入情境氛圍，這時教師如能走近他們，稍作暗示或簡單地詢問，他們就可能因感動而“懸崖勒馬”，以積極的情感投入到探究活動中去。第二，探究中的情感調整。在探究活動的開展過程中，由于學生探究經驗的不同和性格特征上的差異，很可能產生一些意想不到的矛盾或問題，勢必破壞探究活動的氛圍，甚至中斷探究活動的進程。這種情形下，特別需要教師去調整學生的情感態度，保證探究活動的順利進行。第三，探究后的情感體驗。在探究活動結束之余，教師要及時地引導學生進行簡要的總結和評價，讓學生體驗成功的快樂，增強主動探究的信心。
　　四、激勵評價引導探究
　　這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把探究學習變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，甚至到社會生活中去探究。試想，如果不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養出更多有思維、有能力的創造型人才？
　　總之，教師要靈活選擇探究方法，避免探究活動少走彎路或者不走彎路，減少探究活動的盲目性和無效性。探究式課堂教學是否能取得實效，是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。
　　（責編藍天）