改變學習方

　　轉變學習方式是促進學生發展的需要，是培養創造型人才的需要。下面我就結合自己的一些教學實踐，談談如何改變學習方式，引領學生思維的。
　　一、變“口答”為“操作”，激活思維
　　現在單一、被動、機械的學習方式還是較為普遍的，殊不知任何時候學生學習數學都不應是被動吸收、機械操練的過程，而是一個學生親自參與的、豐富生動的數學思維活動，在此過程中應是多樣化學習方式的融合與統一。
　　如“二十四時記時法”課后有這樣一道題（如上圖），由于前面已經進行了一些二十四時記時法和普通記時法之間的轉換，這題再讓學生進行二十四時記時法和普通記時法之間的單向轉換，對學生缺乏挑戰性，容易引發思維疲勞，且一問一答式的交流局限了學生的參與面。因此，我大膽嘗試，將其改成兩種記時法并存，并把題中的幾個整點時刻改成非整點時刻，最后把五個時刻及節目名稱寫在五張紙條上并打亂后放在信封中（如下），發給每位學生。練習時，我讓學生根據時間的先后順序給這些節目排排隊。由于問題中呈現的方式不是單一記時法，學生一時無法排出五個不同時刻的先后順序，只得另尋解決的方法。于是有的學生想到把二十四時記時法轉換成普通記時法，然后排序；有的學生想到把普通記時法轉換成二十四時記時法，然后再排序。更有學生在比較完兩種方法后得出這樣的體會：由于二十四時記時法書寫起來比較簡便，而且比較起來也方便，所以我們通常看到的節目表都是用二十四時記時法來記時的。學生在動手操作的過程中真正做到了手腦并用，經歷了解決問題的全過程，使得人人都有所思、有所得。
　　二、變淺嘗即止為深入探究，體驗過程
　　數學課程標準十分重視學生參與知識的形成和發展過程，強調要讓學生在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構。練習部分VK0fxpc4ErzNR5di6zIN6ZEEAvTHREckYE8B6QpFAy8=亦是如此。
　　如“分數加減法”練習十四第5題：
　　師：觀察這些算式，你發現什么？
　　生1：我發現上下兩道題的兩個分數相同，只是運算符號不同。
　　生2：我發現這些分數的分子都是1，分母都互質。
　　師：獨立完成每組題，邊做邊思考，這樣的題還能在計算時發現什么？（三分鐘后）都有結果了嗎？誰來說說第一組題是怎么做的？
　　師：第二組呢？
　　師：下面兩組也都是通過通分后算出來的嗎？
　　生5：我是根據規律直接寫的。
　　師(驚喜)：發現什么規律？
　　生5：我發現上面一排加法題得數的分母就是原來兩個加數分母的乘積，得數的分子就是原來兩個分母的和。
　　生6：我還發現下面一排減法題得數的分母就是原來被減數和減數分母的乘積，分子就是兩個分母的差。
　　師：真是這樣嗎？我們來檢驗一下前面的兩組題是否符合這個規律。
　　生(齊)：2乘3得6，2加3得5；2乘3得6，3減2得1。9乘10得90，9加10得19；9乘10得90，10減9得1。和通分的結果一樣，規律是正確的。
　　師：同學們真了不起，發現了這么有價值的規律。但如果每次都這樣敘述，怎么樣？
　　生（齊）：麻煩！
　　師：對呀，有什么好辦法讓別人一眼就能明白這個規律？
　　生7：可以用字母表示。
　　師：以后碰到像這樣的題，你們還需要通分嗎?
　　生（齊）：不用，可以運用規律直接寫得數了。
　　師：還能舉出像這樣的題組嗎？
　　……
　　一道簡單的練習題，在教師的充分引導下把簡單的告知變成了自主探索的過程，特別是最后一個環節，讓學生舉出例子并運用規律算出結果，使剛剛發現的規律及時得到鞏固，深化了對規律的理解。
　　（責編藍天）