讓學生在合作交流中學習數學

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，自主探索與合作交流是學生的重要方式。”合作學習不僅具有學生優勢互補、形成良好的人際關系、促進學生個性健全發展的優點，而且也是學生掌握數學知識的必要手段。如何組織教學更有利于引導學生主動探索，合作交流呢？
　　一、創設良好的小組合作氛圍，激發學生的創新欲望
　　心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。學生在寬松、和諧、民主的環境中學習，才會敢想、敢說、敢做、敢質疑、敢標新立異。如教學“比的認識”時，通過一面長3分米、寬2分米的小紅旗，要求學生提出問題，用以前學習過的方法進行比較長與寬的關系，經過小組討論，使學生明確在比較數量的意義與方法上有兩種關系：比差和比倍。這樣通過全體的討論參與，一方面復習了比較的方法，完善了原來的認知結構，同時在熱烈的討論中進入了一個新的環節 ——新授，學生的學習積極性大為提高。再如，教學“3的倍數的特征”時，我改變了師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽 ，由學生任意說一些數字，看誰能最快地說出它們是否是3的倍數。當學生說出數字時，我已經判斷完畢。學生在驚訝之余產生了疑問：“為什么老師如此神速，這里面一定有什么奧秘？”這樣使得學生帶著渴求的心理去探索其中的規律。于是我請學生們以小組合作的形式先探究，然后匯報。這樣，激起了學生強烈的求知欲望，興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生的主動性和積極性。
　　二、引導學生實踐操作，培養協作幫助的合作意識
　　小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如在教學“長方體和正方體的認識”一課時，我讓學生先自由地在小組內摸一摸、玩一玩、滾一滾，然后在小組內說說你發現了什么，結果學生你一言我一語，從長方體談到長方形，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈而融洽。學生在動手操作、動腦思考的過程中，構建了自己的認知結構，大大增加了學生協作的合作意識。
　　三、鼓勵學生質疑，激發共同探索的合作欲望
　　小組討論、集體評議不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。同時建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強團結協作的能力，調動了學生學習的主動性。通過質疑，加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向縱深處發展。如教學“年、月、日”一