追尋教學情境與高效課堂的深度融合

　　教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者與實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面——直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。
　　一、創設故事情境，讓學生在“思考”中學
　　愛聽故事是每個人兒童時期最大的天性。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。因此，課堂教學中，教師應充分利用有趣的數學故事，讓學生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數學知識，從而激發學生主動學習的欲望，這樣更能提高課堂教學實效。如教學“認識時間”一課，在理解“1時=60分鐘”時，我借用學生熟悉的動畫片《喜洋洋與灰太狼》中的人物名字講了一個有趣的小故事：“時針是個胖胖的懶羊羊，分針是個瘦瘦的、勤快的喜羊羊，它們在鍛煉身體，羊媽媽讓它們跑一小時，讓我們一起看看它們跑了多少路。”然后教師演示（撥鐘面的時針和分針）過了一個小時，“懶羊羊”才走了一大格，“喜羊羊”卻繞了一大圈。這樣有趣的比喻和生動的故事情境給數學問題注入了濃濃的童趣，在歡聲笑語中學生很快理解并掌握了1時=60分鐘。
　　二、創設生活情境，讓學生在“情趣”中學
　　在情趣中學數學是學生最感興趣的，在生活中學數學是最有價值的。因此，課堂教學中，教師應把教材內容與生活實踐結合起來，給學生創造機會，讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活，使學生對數學產生濃厚的興趣。如教學“平行與垂直”時，我用媒體播放一列火車行駛在一段筆直的軌道上，火車通過后留下筆直的軌道（畫面靜止）。“同學們，你們發現鐵路上的數學了嗎？仔細看，兩根鐵軌是怎么擺放的？每一條枕木又是怎么擺放的？”接下來播放實體圖片，如火車軌道、黑板上下邊緣、課本左右邊緣、直行樓梯護欄、家具的左右兩棱等，并用亮線閃爍平行的邊，讓學生感知平行的現象。然后，讓線條慢慢從實體圖上移出，讓學生說說兩條線的關系和這些圖中線條有什么共同的地方，從而形成平行的體驗。一個生活中常見的事物——火車鐵路，就這樣昭示著一個明顯的數學知識，既打開了學生觀察生活的視角，讓數學本身的魅力激發了學生的學習興趣，同時也鮮明地向學生揭示了一個事實——“生活即數學，數學即生活”。貼近生活的數學情境，會讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
　　三、創設實踐情境，讓學生在“運用”中學
　　現實生活既是數學的起點，又是數學的歸宿。把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數學的最終目標。教育家陶行知也極力倡導“行是知之始，知是行之成”，這就要求教師做個有心人，在教學數學知識的同時，為學生創造運用的機會，培養學生主動學習數學、靈活運用數學的良好習慣。例如，在學生學習圓柱、圓錐體積之后，我設計了這么一個問題：“如果老師想知道你的體積，你能告訴老師嗎？”有的學生馬上就露出疑惑的表情，問：“人的體積怎樣求啊？它沒有計算公式啊！”的確，不規則的立體圖形該怎樣求它的體積呢？這時候我就讓學生進行討論，討論完后立刻有學生搶著發言：“老師，我知道了，只要把浴盆裝滿水，然后把自己浸沒在浴盆里，那么溢出來水的體積就是自己的體積了。”“可以做一個跟自己一樣大小的石膏像，然后把它沉沒在裝有水的圓柱形容器里，看水上升了多少，那么上升的水的體積就是自己的體積了。”……學生們都爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛馬上就活躍起來了。這時，我讓學生立刻體驗一下求不規則圖形的體積。我讓他們分小組利用課前準備好的實驗用品，如水、圓柱容器、尺、土豆等，去算一下土豆的體積。同時要求每個學生把測量的方法、自己是怎樣想的，用數學日記的形式寫下來，準備明天在班上交流。各小組在組長的組織下分工、討論、探究、實踐操作，用多種方法測出土豆的體積。
　　四、創設游戲情境，讓學生在“愉快”中學
　　教學中，教師根據學生的心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，滿足學生愛動、好玩的心理，就能產生一種愉快的學習氛圍，在不知不覺中學到書本中的內容，同時還能收獲書本以外的知識。如教學“座位”這節課時，我是這樣設計情境的：
　　師：我想把你們的座位重新調整一下，大家同意嗎？
　　生：同意。
　　師：我們每位同學的桌面上都放著一張紙條，請大家根據紙條上的提示，很快坐到自己的新位置上去，找不到新座位或有困難的同學可以找我，我給你幫忙。（不到兩分鐘時間，絕大部分學生都坐好了，唯有三位學生站在那里無法入座）
　　師（問站著的生1）：你有什么困難？
　　生1：老師，我的紙條上只寫第三排，沒有第幾號。
　　（教師把生1領到三排的空位上入座）
　　師（問站著的生2）：你有什么困難？
　　生2：老師，我的紙條上只寫第幾號，沒有第幾排。
　　（教師把生2領到第五排的空位上入座）
　　師（問站著的生3）：說說你為什么不入座。
　　生3：老師，我的紙條上第幾排、第幾號都沒有寫。”
　　（教師把生3領到一排的空位上入座）
　　師（問全體學生）：如果要準確地坐到一定的位置上，要知道哪些條件？
　　生：兩個條件，第幾排和第幾號。
　　……
　　這個情境的設計，讓學生很快理解了數學上講起來比較難理解的問題，達到了事半功倍的效果。
　　五、創設操作情境，讓學生在“探索”中學
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，教師要創設有效的操作情境，讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，在獲取知識與技能的同時，體驗知識的形成過程。例如，在教學推導圓的周長計算公式活動中，教師讓學生準備好幾個大小不等的圓，讓學生想辦法量出圓的周長，學生通過在一水平直線上滾動可以找出所給圓的周長。接著，教師問：“如果求圓形水池的周長，還可以滾嗎？”學生面對強烈的認知沖突，探索圓周長計算方法的興趣馬上被激發了。教師讓學生在滾的基礎上進行對比和猜測：“圓周長是由什么決定的？”學生有的說“與直徑有關”，有的說“與半徑有關”。在此基礎上對圓的直徑或半徑進行操作測量，通過對周長除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長計算公式。在上述教學過程中，學生的學習興趣廣泛地調動起來了，深深地沉浸在對問題探討的過程之中。
　　綜上所述，一個良好的數學情境的創設能給課堂教學帶來無窮的活力，呈現教材的張力，昭示它特有的魅力，為學生的成長印染出亮麗的生命底色。因此，有效的教學情境，期待著教師的適時而有效的開掘。
　　（責編杜華）