探究構(gòu)建有效教學(xué)情境的策略

　　 “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)知識高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樂觀向上的成功體驗(yàn)。如何避免教學(xué)情境的形式化、低效化，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？下面，就談?wù)劰P者對于構(gòu)建有效教學(xué)情境探究的幾點(diǎn)看法。
　　策略探究一: 化虛為實(shí)——走近生活，務(wù)實(shí)高效
　　如教學(xué)“圖形的分類”時(shí)，教師讓學(xué)生先聯(lián)系生活說說哪些物品是長方體的，哪些物品是正方體的。結(jié)果，學(xué)生隨心所欲，想到哪里，說到哪里，教師都一一給予肯定。由于學(xué)生沒有對實(shí)物進(jìn)行觀察，只能憑經(jīng)驗(yàn)回憶，再加上一年級的學(xué)生表達(dá)能力有限，半節(jié)課過去了，課堂還停留在哪些是長方體，哪些是正方體這一教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，教師這里所指的聯(lián)系生活實(shí)際，是一種虛擬的教學(xué)情境，從而使學(xué)生錯(cuò)誤地把數(shù)學(xué)與生活割裂開來，達(dá)不到預(yù)期的效果。相比之下，另一位教師的處理值得我們借鑒。這位教師課前讓學(xué)生找來生活中裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐等，并引導(dǎo)學(xué)生觀察它們都有哪些特點(diǎn)及不同之處，然后再把形狀相同的盒子放在一起擺放，并自行命名。學(xué)生們一聽興趣十足，在小組當(dāng)中猜想出了很多名稱，如“長盒子”、“圓柱子”、“方正形”等等，教師再稍加點(diǎn)撥，長方體、正方體的特征便水到渠成。這樣，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，就能較好地把握教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，既實(shí)在又高效。
　　策略探究二: 刪繁就簡——簡約情境，引發(fā)思考
　　如教學(xué)“從直線外一點(diǎn)到直線的距離垂直線段最短”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一個(gè)小區(qū)位于公路一側(cè)，公路旁有超市、報(bào)刊亭、電影院等公共設(shè)施。如果要為小區(qū)居民設(shè)立一個(gè)公交車站，應(yīng)設(shè)置在哪里最好？為什么？”學(xué)生暢所欲言，有的說“應(yīng)設(shè)置在超市旁，這樣方便購物上車”；有的說“車站應(yīng)設(shè)置在報(bào)刊亭旁，這樣方便等車的居民讀報(bào)”……事情大大出乎教師的意料之外，教師只好直接說明，應(yīng)設(shè)置于小區(qū)與公路的交接處，這樣距離最短。這個(gè)教學(xué)情境的最大失誤之處在于出現(xiàn)了超市、報(bào)刊亭等生活因素，使情境變得過于繁雜，干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，以至學(xué)生的回答出現(xiàn)了非數(shù)學(xué)化的思考策略，導(dǎo)致教學(xué)情境背離了初衷，脫離了數(shù)學(xué)本質(zhì)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)大膽刪繁就簡，去其糟粕，取其本質(zhì)。如上例中，教師可刪去超市、報(bào)刊亭、電影院等不必要的干擾，直奔主情境：“要在小區(qū)旁建一公交車站，應(yīng)設(shè)置在哪里，距離最短？”這樣就能大大簡化了教學(xué)情境，才能把學(xué)生的注意力引向主題，簡約而不簡單，有效地引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
　　策略探究三: 情趣交融——激趣導(dǎo)學(xué)，自主探究
　　1.利用童話寓言故事創(chuàng)設(shè)情境
　　低中段學(xué)生感興趣的情境一般有講故事，特別是與小動(dòng)物有關(guān)的或者是動(dòng)畫人物改編的故事，這種故事一般都具有童話或寓言色彩，滿足了兒童喜歡幻想的天性，若能適時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)思維的時(shí)空。
　　2.利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
　　兒童好動(dòng)、好奇，喜歡做游戲，有些游戲他們天天做、反復(fù)做，樂此不疲。因此，把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。
　　3.設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境
　　懸念設(shè)置于課的開頭，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。例如，我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，一開始就巧妙地設(shè)置懸念：“你能畫出一個(gè)有兩個(gè)直角的三角形嗎？”學(xué)生甚感好奇，興趣盎然，由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗(yàn)證，最后揭示這樣的三角形畫不出的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯“趣味”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　策略探究四: 化零為整——串聯(lián)情境，形成系統(tǒng)
　　1．單元情境串
　　即通過幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的信息窗，把有聯(lián)系的知識串聯(lián)成一個(gè)知識單元。這種形式在教材中占主流的地位。例如，北師大版三年級上冊第八單元“可能性”，例1、例2是讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性；例3、例4是讓學(xué)生體驗(yàn)可能性有大有??；例5是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果，推導(dǎo)出可能性的大小。
　　2．課時(shí)情境串
　　即通過一個(gè)課時(shí)的信息窗所蘊(yùn)含的豐富信息，自然形成一個(gè)非常有趣的情境串。例如，“統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識”以大象過生日為主題，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)動(dòng)物、花朵和水果等的數(shù)量。這三個(gè)有趣的情境串，使學(xué)生在有趣的、連貫的故事情節(jié)中，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。課時(shí)情境串創(chuàng)設(shè)分為三種基本類型：（1）童話式情境串。（2）生活式情境串。（3）活動(dòng)主題式情境串。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理選擇課時(shí)情境串可逐步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，收到較好效果。
　　綜上所述，構(gòu)建有效的教學(xué)情境，應(yīng)以“點(diǎn)燃教學(xué)起點(diǎn)”為切入點(diǎn)，以“激發(fā)數(shù)學(xué)思考”為重點(diǎn)，適時(shí)實(shí)施化虛為實(shí)、刪繁就簡、情趣交融、化整為零等有效策略，合理選取情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，智慧調(diào)控情境的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)因情境而精彩。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）