優化課堂教學提問 提高小數課堂效率

　　著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”那么，小學數學課堂中如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
　　一、問題情境需“趣”
　　教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”如何讓問題變得趣一點兒呢？
　　1.通過故事、童話增加趣味
　　例如，一位教師教學“分數的基本性質”時，講了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事：“一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：‘1份太少了，我要2份。’于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：‘我最小，我要三份。’猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了3猴子3份……”當學生被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師及時設問，引導學生饒有興趣地展開操作思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的問題情境中提出問題，學生精神愉悅，激發了強烈的求知欲，享受到學習數學知識的快樂。
　　2.利用生活情境展現趣味
　　數學源于生活，扎根于生活。在數學教學中，教師要深入鉆研教材，創造性地使用教材，為學生的學習創設一個生動活潑的現實生活，讓學生饒有興趣地去發現、去思考，解決其中存在的數學問題。如教學“人民幣的認識”時，我們可以在教室里擺設一個小小的“商店”，讓學生來充當售貨員和顧客。在這樣的實際環境里提出相應的數學問題，讓學生身臨其境，感受到數學的生活性。
　　二、發問時機需“準”
　　如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，我們這些設計者總希望激起學生思維的漣漪，看到滿池的美麗，那么發問的時機就顯得尤為重要。發問時機應和教師教學需要、教學視角吻合。如教學的關鍵處、矛盾處、深奧處、精華處、創新處，也是發問的時機。如教學“能被3整除的數的特征”一課時，在復習能被2、5整除的數的特征后，教師請學生用3、4、5三個數字組成一個數，看看能否被3整除，同時尋找能被3整除的數的特征。學生開始嘗試、討論，卻始終找不到合適的方法。這時，教師指著“12”這個數問：“12這個數的個位是2，這2不能被3整除，可是12這個數卻能被3整除，這是為什么呀？”問題頓時把學生的思維從原來拘泥于觀察個位數數字特征一下放開了，接著在教師的研究范圍擴大的引導下，學生自己完整地找到了能被3整除的數的特征。在這個教學案例中，當學生被舊知識遷移而思維發生障礙時，教師及時提出了問題，點燃了學生的思維火花，引導學生掌握正確的思考方法。
　　三、問題指向需“明”
　　教師有目的的、指向清晰的提問可以激發學生的主題意識，鼓勵他們積極參與學習活動；可以明確思維方向，增強學習的有效性。
　　1．提得具體點
　　如在教學“認識人民幣”第一課時，教師可以這樣設問：“仔細觀察每張人民幣，把你認識的人民幣介紹給同桌，告訴他你是怎么認的，好嗎？”這樣具體的提問，學生知道怎樣去想、怎樣去說，學習活動有了較為明確的方向性。
　　2．問得針對點
　　如教學“認識人民幣”新課導入時，教師可以這樣問：“小朋友們，你們買過東西嗎？在買東西的過程中有許多數學問題，你會考慮到哪些問題呢？”這樣問，就直接把問題指向了買東西過程中出現的一些數學問題，如帶的錢是否夠買、可以買些什么、錢有多余的話就需要售貨員找錢等等，不同的問法得到了不同的效應。
　　四、問題設計需“巧”
　　在數學課堂上，教師的問題設計要巧妙。如在 “解方程” 教學中，有兩個問題在培養學生良好學習習慣方面讓人耳目一新。學生獨立解方程：7x-2x=105，x+23=53，5x-3×6=42，4x-x=18。等大家完成后，教師說：“我只問兩個問題，寫‘解’了嗎？你做對了嗎？”就這兩個問題，為什么讓人耳目一新呢？因為這兩個問題具有創造性，很巧妙地對學生提出了一系列的檢查要求。這位教師的第一個問題引導學生主動地去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優良，做得漂亮；而忘了寫的，則趕緊動手補上，完善解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象。對于第二個問題，多數教師也會這樣問“做完了的同學，同桌互相對一下答案，看你做對沒有”，與“你做對了嗎”相比，相距甚遠。“你做對了嗎”，教師沒有公布標準答案，你怎么知道做得對與不對呢？顯然，需要學生對“解”進行檢驗。于是，在教師沒有指揮的情況下，學生檢驗所解方程的解是否是原方程的解的自覺行為展開了。看到課堂上這喜人的一幕，難道你不認為這樣“平淡”的問題提得很有價值嗎？
　　課堂提問是一門藝術，好的問題猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。這就需要我們教師在課堂教學中，不斷實踐與反思，加強自身教學行為有效性的評價能力，從而提高提問的有效性，促進學生的思維發展。
　　（責編藍天）