問題情境也“低碳”

　　很多教師都提倡課堂的情境一定要設置得好，把大量的時間和精力都花在設計問題的情境上，結果情境營造得引人入勝，但教學卻變味了。于是，又有很多教師紛紛拿起筆批判如此情境為哪般，呼吁大家還是不要如此大動干戈地設計問題情境。因此，擺在我們教師面前的任務就是如何為學生創設所需的低碳問題情境。在長期的教學實踐中，筆者發現對于傳統的數學問題如果借助創設情境加以改造，則會誘發學生自覺地發現并提出問題，進而激發學生解決問題的濃厚興趣。
　　一、借助生活情境，從實際中彰顯低碳
　　數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉。數學教學也應緊緊結合學生的生活實際，用學生非常熟悉的生活現象來創設情境，引導學生思考。例如，教學“可能性”一課時，教師設置了街頭摸獎的生活情境。教師用數量同樣多的兩色球讓學生摸，學生學會了“可能”，而后教師拿出全部是白色的球讓學生摸，摸到黃球有獎，學生還在上一環節的定位中，最后沒有人能摸到，引出了“一定”，也引發了對街頭摸獎現實情況的思考。這一系列實際性