不同的數學語

　　今年學校組織了“專題式教學研究”活動，我被安排教學“找規律”一課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”為了上好這堂課，在課的導入環節我也引用了“數學魔盒”，設計了如下的導入。
　　師：你們看，這是一個很神奇的數學魔盒，它會不斷地出現各種顏色的珠子。瞧，一顆紅的，一顆藍的，猜猜看下一顆是什么顏色？
　　（學生展開豐富的想象，自由遐想）
　　師：哦，是黃色。（課件出現黃色）接下來呢？
　　生1：什么顏色都有可能。
　　師：看，又是紅色。（課件出現紅色、藍色、黃色）猜一猜，第七顆珠子會是什么顏色?
　　生2：紅色。
　　師：有不同意見嗎？都這么肯定？
　　生3：按前面的規律可以看出來。
　　師：你看出了什么規律？
　　（學生用自己的語言表達發現的規律）
　　師：是呀！一顆紅的、一顆藍的、一顆黃的，這樣一紅、一藍、一黃、一紅、一藍、一黃反復地出現，像這樣有規律的現象生活中還有很多，今天我們就一起來找規律。
　　乍一看來，借助神奇的數學魔盒，抓住了學生的心理特征，調動了學生的學習積極性，數學語言既簡潔又嚴謹，應該會有理想的教學效果。但是，經過試教，問題便出現了：數學語言看似嚴謹，卻缺乏趣味性、生動性，沒能將數學魔盒的神奇真正地發揮出來，學生沒有表現出我期望的好奇與驚喜，只是在很平淡地猜測。于是，我便嘗試著從數學語言的角度進行再度修改。
　　（課前欣賞劉謙的魔術表演）
　　師：同學們看，老師也為大家帶來了一個神奇的數學魔盒，魔盒里有各種顏色的珠子，它神奇在哪兒呢？只要你說一個變，就能真的變出來一個，不信我們試試！
　　師：開始。
　　生：變。（課件出現紅色珠子）
　　師：再來一次。
　　生：變。（課件出現藍色珠子）
　　師：繼續。怎么不出來了？原來是要考考你，這回是什么顏色。再來一次。
　　生：變。
　　師：哦，是黃色，誰猜對了？
　　師：下面我們一起來。
　　生：變。（出現紅色）變。（出現藍色）
　　師：猜猜看第6顆珠子是什么顏色？
　　生：黃色。
　　師：是不是呢？有不同意見嗎？都這么肯定？
　　師：你怎么知道的？你看出什么規律來了？
　　師：對了，紅、藍、黃、紅、藍、黃……這樣3個一組反復出現，像這樣有規律的現象生活中還有很多，今天我們就一起來找規律。
　　課前，學生已經欣賞了一段著名魔術大師劉謙的表演，著實震撼人心。一聽說老師也帶了一個神奇的數學魔盒，而且只要說一個變，就真的能變出來一個，學生們個個情緒高漲、躍躍欲試，因為在他們看來，能在數學課堂上“變魔術”是一件多么不可思議的事情，心中充滿了期待。簡簡單單一個“變”字貫穿教學始終，令整堂課充滿了神奇色彩，學生感到新鮮、刺激、好玩。這一設計充分調動了學生學習的積極性，學生經歷了從無序的變魔術到有序的猜測，初步感受到了有序、重復出現的現象，順理成章地達到了預想的效果。
　　反思：
　　記得我還是個師范生時，我有幸被學校安排在通師一附這樣一所名校實習，負責指導我的張老師是一位教學非常嚴謹的骨干教師。在我實習期間，每上的一堂課，她都會替我一字一句地修改，如這句話應該怎么說，用怎樣的語氣說……那時候的我，在她的指導下，明白了數學語言要嚴謹，用最簡潔的語言表達最明確的意思，在后來的工作中，我也這樣要求自己。通過教學“找規律”這節課，我又明白了，數學語言僅簡潔、嚴謹還不夠，還需要富有生動性、趣味性。幽默而輕松的語言猶如陽春三月吹過的徐徐暖風，令課堂充滿生機，給學生帶來美的享受。
　　同是介紹球賽情況，數學老師說“刷，進了一球”，而語文教師卻說“那灰色的小精靈在空中劃出一條美麗的弧線，刷，球進了”。因為語言敘述不同，學生的反應就截然不同。語言是知識的載體。數學語言是傳授數學知識，鍛煉數學思維的工具。心理學的研究和數學教育的實踐都已表明，要發展學生的數學能力，必須同時發展學生的數學語言。
　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”同樣的教學情境，同樣的導入設計，只因教學語言的不同，卻有著截然不同的教學效果。足見，數學語言的藝術魅力是無窮的。數學教師的課堂語言藝術遠不止上述幾點，但是我想：只要在我們的課堂上，學生們愿意聽、用心聽、喜歡聽，那我們就是成功的。
　　（責編藍天）