淺談低年級課堂教學中的情境創設

　　 《數學課程標準》指出:“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會。”這就要求數學課堂教學必須從學生的生活經驗和已有知識出發，符合學生的年齡特點和心理發展規律，題材選擇要廣泛，呈現方式要豐富多彩，要充滿著學生樂于接觸的有價值的數學。基于此，我在低年級的數學教學中，對課堂教學中的情境創設作了一些嘗試。
　　一、創設經驗情境
　　例如，在教學“元、角、分”時，學生已在日常生活中接觸、認識了一些錢幣，平時對父母的購物活動已耳濡目染，甚至個別學生已參與到其中，通過一節課的學習也知道了紙幣之間的進率關系。為此，在教學中我創設了“小小商店”這樣一個情境平臺，讓學生在購物活動中加深對進率的理解，在錢物交換中學會如何付款、如何找錢、如何選擇合適的商品。雖然相對來說，如何找錢、如何選擇合適的商品較復雜，但學生在這個情境中愉快地而且“不費力氣”地解決了，下課鈴響了有好多學生仍余猶未盡。
　　二、創設生活情境
　　例如，在教學“統計”這一課時，統計課程的目標是培養學生的統計觀念。要使學生接受統計特有的觀念，最有效的方法是讓他們投入到產生和發展統計思想的全過程中。為此，我針對學生喜歡搞聚會這一生活事例，在班上搞一次聚會，讓每個學生準備一樣自己最愛吃的菜肴。提議一經提出，學生都很興奮，為了將菜肴搞得豐富點，必須統計一下每位同學最喜歡吃什么菜。于是學生積極地收集數據，運用統計圖表示數據、分析數據，特別根據數據做出決策。從統計的數據中學生發現，喜歡吃油炸食品的人多，喜歡吃蔬菜的人少。于是教師可順便引導學生分析挑食的壞處，多吃蔬菜的好處，為了身體的健康必須營養均衡。于是大家決定分組準備菜肴，要求種類齊全、營養豐富。通過創設這樣的生活情境，學生不僅學到了知識，感覺到數學就在生活中，而且能解決生活中的實際問題。
　　三、創設游戲情境
　　1．用游戲導入新課
　　我平時觀察到，低年級學生一下課，教室里就空無一人，都出去玩了，一上課人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時若把游戲引入課堂，可給學生一個強烈的刺激，把他們從玩的狀態中轉入到學習狀態。如在教學“10的認識”時，課始我就問：“小朋友們，你們喜歡玩撲克牌嗎？”有的說玩過，有的說沒玩過。“不管玩沒玩過，今天老師來和你們玩一種找朋友的撲克牌的游戲。”學生一聽，興趣一下子轉到玩撲克牌中。此時，學生的注意力被牢牢地吸引住了，從而學生的思維活動與教師的教學交融在一起。
　　2．用游戲講解概念
　　低年級學生的學習以無意注意為主，上課注意力集中的時間為15分鐘左右。實踐證明，直觀形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片更能引起學生的高度注意。學生通過耳、眼、手、口、腦等多種感官的共同參與，可以使無意注意、有意注意有節奏的交替，從而提高聽課效率。如在“時、分、秒”的教學中，學生對時針、分針、秒針每走一格或走一圈是多少時間有點模糊，一不小心就會搞錯，因此上課注意力很容易分散。我讓學生扮演時間卡通人物，讓學生做角色游戲，學生在一節課游戲教學中，感到新鮮、有趣，不再感到知識枯燥難懂了。
　　3．用游戲結束新課
　　心理學研究表明，在接近下課5分鐘左右學生身心疲勞、情緒低落。因此，在課尾設計一些帶有競賽性質的游戲情境，像設計一些投籃比賽、接龍比賽、對抗賽、奪金牌、爭名郵遞員等，可以把課尾教學推向高潮，使學生余猶味盡。如在口算教學中進行分組比賽，分組“開火車”，學生在游戲情境中不甘落后，每每都不想下課。
　　四、創設兒歌情境
　　兒童的思維是藝術的、形象的，包含情感的。兒歌深受低年級學生的喜愛，利用兒歌創設情境可激發學生的學習興趣，解除身心疲勞，達到滿意的教學效果。例如，在教學“11～20各數的認識”時，我利用打快板，讓學生以互說兒歌的形式，說數的組成。如“我說十”，“你說一”，“一個十和一個一合起來是11”。學生邊打拍子邊念，完全沉浸在音樂的節律中，同時又培養了學生的思維能力、語言表達能力和合作精神。
　　五、創設動態圖像情境
　　低年級學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言感興趣。動態的圖像情境在學生頭腦里留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受。因此，我在教學中用生動形象的動畫情境來激發學生興趣，吸引他們的注意力。如在教學口算時，學生對反復的練習產生厭煩情緒，我采用動畫形式，讓學生走進動畫世界里，在動畫情境中做題，每做對一題給予表揚，做錯題時就給一張哭臉并鼓勵一下。又如，在教學“認識鐘表”時，我把鐘表設計成會說話的卡通形象，學生不覺得抽象，而是積極地參與探究。
　　（責編藍天）