讓情境體驗走進牧區小學數學課堂

　　課堂教學是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中，適時適當地創設生動、活潑的學習情境和學生喜聞樂見的活動，讓學生在情境體驗中學數學，既能激發學生的學習興趣，又能喚起學生的心靈共鳴，獲得真實體驗，變得樂學、愛學。其中，讓情境體驗走進牧區學生的課堂尤為必要。我在數學教學中做了大量嘗試，讓學生在情境體驗中學習數學，享受成功的喜悅，增強學數學的信心，效果較好。
　　一、讓模擬情境走進課堂——體驗數學
　　在課堂教學中，教師將枯燥的數學知識通過生動活潑的生活場景來再現，使學生在與現實相類似的情境中參與學習活動，通過觀察、思考，引發學生積極參與，使學生的認知和情感合而為一，讓學生在模擬情境中獲取學習的動力，體驗數學。如教學“認識人民幣”一課時，我創設購物情境：設置一個學習用品專柜，放上各種學習用品并標有價格，如橡皮0.20元/塊、自動鉛筆0.80元/支、鉛筆0.40元/枝、尺子0.30元/把等，安排售貨員。活動前說明要求：(1) 拿1元錢買你喜歡的學習用品。(2)1元錢你買了什么物品？應找回多少錢？ 學生自由購物，并在全班交流買一件、兩件或更多件物品的付錢、找錢情況。創設小組購物的真實情境，讓人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取錢、付錢和找錢，學會與人合作，體驗1元錢可以購買不同的商品，培養學生思維的靈活性和解決實際問題的能力。學生在這一生活情境中，興趣高盎，主動探索研究，學到了自己需要的數學，學到了有用的數學。
　　二、讓活動情境走進課堂——體驗數學
　　 “聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。”學生最能理解的就是自己的動作。在教學中，充分運用學具操作，為學生營造一個活動、探索、思考的氛圍，讓學生動手擺一擺、拼一拼、折一折、數一數、畫一畫、剪一剪。在活動中喚起學生主動參與探究新知的愿望，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。如教學“9加幾”時，我讓學生利用學具操作，通過小組合作、探究討論，想辦法算出得數，并在全班交流，學生的交流呈現了不同算法，如數一數、湊十法等。我給學生提供開放的思維空間，讓學生在活動中聯系已有的生活經驗和數學知識，主動探究算法，交流中充分展示學生思考、探索的活動過程，讓學生體驗解決問題策略的多樣性，使學生的創新潛能得以釋放，體現了“計算教學算法多樣化”這一新課程理念。
　　三、讓游戲情境走進課堂——體驗數學
　　數學游戲能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。所以，在數學課堂中融入游戲，會使學生全身心投入，用心去體驗數學，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，在獲得知識的同時體驗學習的快樂，增強學好數學的自信心。如在學習“質數和合數”時，我用判斷自己的學號是合數還是質數的方式結尾，學生興奮不已。(1)學號是質數的學生先離開教室，并讓離開教室的學生分別說出自己的學號為什么是質數。(2)接著讓學號是合數的學生用同樣的方法離開教室。(3)最后教室里只剩下學號是1的學生，提出問題：“你的學號是1，為什么出不去？”在歡快的下課鈴聲中，學生們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。如此結尾使學生興趣盎然，寓增長知識于娛樂之中。
　　 四、讓生活情境走進課堂——體驗數學
　　 數學源于生活。教師從貼近學生的生活情境中設計數學問題，使學生感知數學源于生活實際，喚起學生親近數學的熱情，讓數學課堂真正成為生活化的課堂。如學習“位置”時，教學完前后、上下、左右后，我出示“去火車站”一題，請學生試著當導游，用方位名詞告訴叔叔去火車站的路。學生們躍躍欲試，不僅說得詳細，而且還建議走哪條路比較近?？梢姡瑢W生是非常樂意展現自我的。
　　 五、讓思維情境走進課堂——體驗數學
　　 在數學課堂中，教師要巧設懸念，誘發學生的學習動機和學習意向；提出疑點，點燃學生的思維火花；做好引導，要引在堵塞處，導在疑難處，有效地促進思維狀態的轉化；創造“憤”“徘”的意境，在新課進行中暴露學生思維發生、發展的過程；通過制錯找因、變式題等練習，創設思維情境，訓練思維的層次性，先直觀后抽象，由淺入深。例如，在揭示概念的形成、結論的尋求、思路的探索過程時，向學生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”，在這個過程中滲透數學思想和數學方法。
　　總之，新課程下的課堂教學，教師應該教給學生正確的學習方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識，解決新問題。教師這個“引路人”，在教學中應以學生為主體，培養其學習自主性和參與性，讓學生在各種情境體驗中，訓練思維，獲得成功的情感體驗，真正讓數學課堂煥發生命的活力。
　　（責編藍天）