優化“互動”策

　　《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程?！币虼耍跀祵W課堂教學中，要讓學生在“玩樂”中互動、在“思考”中互動、在 “操作”中互動、在“運用”中互動，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，使學生經歷、感受、體驗知識的形成過程，讓數學課堂成為學生展現自我的殿堂。
　　一、營造民主氛圍，讓學生在“玩樂”中互動
　　課堂教學是師生互動的過程。課堂中，教師要使學生以愉快的心情積極參與到數學學習活動中。如教學“找規律”這節課時，一位教師這樣導入新課：“小朋友們，每年的六一兒童節，各班都會把教室布置得漂漂亮亮，舉行班級大聯歡。大家看，這是三(2)班的教室，這個教室布置的有什么規律呢？”教師邊說邊用課件顯示場景。學生通過仔細觀察，一雙雙小手舉了起來，有的說“燈籠是按藍、紫的順序排列的”；有的說“花是按紅、綠順序排列的，小旗是按黃、紅順序排列的”……片刻，教室布置的規律找了個清清楚楚。課本上的練習一般是圓片、三角、方片交替出現，這位教師在設計練習時很有創意，結合了低年級學生的心理特點。這樣的活動很有趣味，學生在輕松愉快的學習氛圍中感知知識，體驗到趣味數學的魅力。
　　二、創設問題情境，讓學生在“思考”中互動
　　現代數學論認為，學生有問題才會思考和探索，有探索才會有創新，有創新才會有發展。因此，數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有意義的問題情境，讓學生在思考中互動。如在教學“小數加法”時，教師聯系學生的日常生活創設數學學習情境，即提供“商店一角”的材料：圓珠筆每支 3.05元，書包每只20.4元，鋼筆每支12.4元，小刀每把 0.65元，文具盒每個 8.45元。如果你帶上人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，應找回多少錢？列出豎式進行計算。這時教師提供的教學內容是開放的，學生在參與購物的實踐活動中自由度大，思維的空間也大，不知不覺地利用了已有的生活經驗去解決問題，促使學生在“思考”中互動，主動參與了探索新知的全過程。
　　三、提供探究機會，讓學生在“操作”中互動
　　“自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在數學課堂上學會交流與合作，使每個學生都能在“操作”中互動，在參與中發展個性。如在教學“圖形的拼組”一課時，教學目的是讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會平面圖形的一些基本特征，并初步感知平面圖形和立體圖形之間的關系。教學中，教師先引導學生復習長方形、正方形、三角形、圓形這些平面圖形的概念，接著對比復習長方體、正方體、球、圓柱和平面圖形的不同點，使學生區分什么是平面圖形，什么是立體圖形。當學生腦子里有一個比較清晰的理解過程后，教師開始引導學生用正方形做風車，用圓形剪正方形，用3個正方體擺動一個長方體，用8個小正方體擺一個大正方體，在拼、擺、剪的過程中，讓學生觀察每一個步驟的變化，體會成功的快樂，使學生在動手操作中進行獨立思考、合作交流，加深了對數學知識的深入理解，提高了數學思維水平。
　　四、利用生成資源，讓學生在“運用”中互動
　　課堂教學中，學生不但是教學的對象，同時還是教學的資源，教師要更多地關注利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習的材料。如在教學“圓錐的體積”時，教師先讓學生小組合作，動手操作，再引導學生通過觀察、比較等方式，發現圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，從而推導出圓錐的體積計算公式。這時，有學生提出質疑：“從剛才的實驗與書上的實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積?！边@時教師抓住契機，充分利用這個生成的教學資源，反問道：“若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實心鐵質的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關系？”這時課堂氣氛活躍，學生又投入新的問題探索之中，從而激活了課堂教學。為此，學生在課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發，要把它轉化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。
　　總之，數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習興趣與積極性，努力提高數學課堂教學的有效性。
　　（責編藍天）