多樣活動促興趣 引導探究愛數學

　　心理學研究表明：小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，注意的穩定性與持久性較差。但是處于小學階段的孩子具有好奇、好勝、好探究的特點，這種旺盛的求知興趣需要教師發現、保護和引導。在小學階段，教師如能設計多樣化的活動，引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲，在嘗試、探討、練習、操作中獲得的種種體驗，對于提高教學質量大有裨益，同時又可以訓練學生的學習能力。
　　一、創設情境激發趣
　　情境教學無論是理論還是實踐都已經到了相對成熟的階段，其教學法成為比較經典的常用方法。數學教學中創設情境同樣可行有效。教師可運用猜謎語、講故事、做游戲等方法引領學生進入情境，也可用多媒體材料或肢體語言吸引學生，使所有學生積極主動地投身其中。
　　如教學“統計”一課時，上課伊始，教師播放了小動物在森林里進行投籃比賽的畫面，學生的注意力一下子被吸引住了。教師問學生：“有哪些小動物參加了比賽？它們分別投進去幾只球？誰最有可能成為優秀的裁判？”學生們迫不及待地對著畫面指點猜測，用心琢磨可能的結果，統計的思想不知不覺便滲透進他們的腦海中。在解決問題的過程中，無須教師組織教學，無須反復講解，學生已經全身心地融入了課堂學習。
　　當然，情境創設是為教學服務的，形式一定要為內容而服務，萬萬不可喧賓奪主或本末倒置。
　　二、聯系生活添興趣
　　數學來源于實際生活，但又比生活凝練抽象。在數學教學中，教師要充分考慮小學生身心發展的特點，把數學和兒童的生活實際聯系起來，使學生體會到數學就在身邊，數學是鮮活的、有用的學科。
　　如教學“5的認識”一課時，教師先出示5枝鉛筆、5個文具盒、5本書這些學生們非常熟悉的物品，讓學生細致地觀察實物并準確計數。接著用5輛自行車、5只兔子、5張卡通畫等圖片，引導學生觀察圖形后數數，并指出“第5輛自行車、第5只兔子、第5張卡通圖”各是什么顏色。再次，要求學生動手擺小棒、聽教師的擊掌聲，讓學生眼、耳、口、舌等多種感官參與活動，從直觀到抽象，逐步領悟“5”的實際意義，形成“5”的基數概念和序數概念。最后，教師讓學生聯系生活實際，同桌之間彼此用“5”說一句話。學生的思維一下子被打開了，毫無障礙地暢所欲言。這樣的教學，將抽象的數學與現實的生活緊密結合，讓學生體會到：只要留心觀察，原來生活中處處是數學。
　　三、加強操作固興趣
　　杜威之所以強調“做中學”，是因為個人習得的經驗更容易被主動建構。對于以形象思維為主的小學生而言，操作練習是有效簡便的學習方式。根據學生的這種天性，在教學中引導他們動手操作，諸如看一看、動一動、摸一摸、拼一拼、做一做等，能夠鞏固他們已經形成的學習興趣。
　　如教學“加與減”這一課時，加減是比較抽象的濃縮符號，要學生形成清晰具體的概念，需要從實踐經驗中積累歸納后再上升到符號階段。教師讓學生在對熟悉的情境圖進行觀察后提出問題，讓學生聯系實際情境和生活經驗探索算法并進行交流，不但知其然而且知其所以然。為了鞏固概念，教師組織學生用小棒、小圓片擺一擺，反復操練后明晰加和減之間相輔相成的關系。學生有了探索問題的機會，有了操作實踐的經驗，自己會主動尋找解決問題的可能途徑。教師在此基礎上進行引導歸納，加減的難點便輕松突破了。
　　四、設計游戲護興趣
　　游戲是學生喜聞樂見的學習形式，是教師吸引學生積極參與學習的有效手段。教師在新課導入時設計游戲，可以起到激趣、生疑的效果；而在練習時設計游戲，則可使枯燥單調的練習變得生動有趣，于無形處保護了學生的學習興趣，提升了他們的學習能力。
　　如教學“可能性”一課時，“可能性”三個字的抽象性對小學生而言，是難以用語言描述到位并被他們加以理解接受的。教師于是組織學生進行摸球游戲，在三個盒子里分別放了紅球、藍球和綠球、黃球和紅球，讓學生從不同的盒子里任意摸出一個球，并討論：“摸出的一定是紅球嗎？”學生在多次的反復嘗試中逐漸發現了事件發生的必然性和可能性的規律，并結合自己的生活實際舉一反三。教師組織和指導了活動，學生在操作中發現并理解了新的定律，那種由探究得到真理的快樂體驗，會促進他們在今后學習中不斷嘗試這種方法，逐步形成自己的學習方式和技能。
　　又如，在教學“9加幾”時，教師設計了“鉆山洞”游戲。課前教師用吹塑紙做了一個山洞，在山洞上貼上卡片“9+（ ）”，再給每個學生發一張0到9的數字卡片，讓學生用9加上自己手中卡片上的數，誰算對了誰就能鉆過山洞，鉆不過去的學生就回座位擺小棒或請教他人。除了以上這個玩法，還可以比賽誰鉆的山洞次數最多。即給每個學生發一套0到9的數字卡片，當學生鉆過山洞后，可拿出另一張數字卡片繼續鉆山洞，在規定的時間內誰鉆過的山洞最多，誰就是贏家。學生們都積極思考，在游戲中，訓練了他們快速準確計算的能力。
　　除以上方法外，在教學中教師還可以組織學生做“小鴿子送信”“小蜜蜂采蜜”“小燕子找家”“趕大車”“搭積木”等游戲。長期的教學實踐表明：游戲教學能有效地調動學生的主動性和積極性，能讓學生獲得成功的體驗。快樂地學會數學知識、掌握數學技能，同時在此過程中還學會了靈活運用知識，學會了與人合作分享，這對于數學教學而言，是值得嘗試和追求的境界。
　　（責編藍天）