如何做好彈性預設和促進動態生成

　　新課程背景下的數學課堂教學，是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力，它的每一分鐘都可能誕生一種新的想法、新的創意，它已經由完全的預設不斷地走向動態生成。而這些精彩的生成，有的在我們的預設之中，有的在我們的意料之外，這就需要教師要彈性預設教案，以此來促進動態生成，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
　　一、如何做足彈性預設
　　所謂預設，就是教師在課前對自己的課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，是對自己課堂可能出現的問題的預見和對策的準備。它不等同于我們傳統觀念下的備課，它是一種留有空白的彈性預設。
　　1.要根據學生的學情預設
　　新課程倡導“以生為本”，對課堂教學的預設首先也要從學生入手。由于每位學生的知識經驗、生活環境和認知水平等都不盡相同，這就要求教師在預設教學時要了解學生，然后預測可能發生的一些課堂生成，并思考好對策。如在教學 “認識圖形”一課時，學生在動手操作等探索活動中，認識長方形、正方形、三角形、圓四種平面圖形。在本校教學時，我制作了多媒體課件，課上得很成功。但當我把同樣的教學設計和課件拿去送教時，卻出現了大問題：當課件中出現一些常見的交通標志時，由于學生地處偏遠，僅能猜出停車場的標志，其余的都不認識，我只好臨時調整教學思路。由于對學情缺乏了解，導致自己當時被“架在了講臺上”。試想，如果在課前能根據學生的生活環境及時調整自己在城市教學中的教學設計，在課前做好充分預設，為課堂生成做好準備，效果肯定不是這樣。
　　2.在“個性化”處預設
　　在平時的課堂教學中，學生可能會根據自己的個性化體驗，得出許多新穎的觀點、見解和方法等。這就要求教師對教材中容易產生“個性化”觀點的地方進行充分預設，以應對課堂中學生對所學內容的不同理解。比如，計算教學中的算法多樣化、平面圖形面積計算中三角形和梯形的面積等等。
　　二、如何促進動態生成
　　課堂教學千變萬化，再好的預設也僅僅是上課的前提和基礎，不可能預料到課堂上出現的所有情況。因此，當我們進行課堂教學時，我認為應該從以下幾方面促進學生的動態生成。
　　1.在學生靈動的思維中生成
　　隨著新課程的實施，尊重學生個性化的理解、獨特的見解被提到了極其重要的地位。曾經我們的課堂是“統一的”，而在生成的課堂教學中，教師要主動引導學生提出自己獨到的見解。例如，教學“長方體的表面積”一課，有這樣一題：一個長為10厘米，寬和高都為5厘米的長方體，求它的表面積。大部分學生都用統一的方法求出了這個長方體的表面積，而一位學生卻舉手欲言。我問：“你還有什么問題嗎？”“老師，我還有一種算法，是5×5×10。”看到他列的這個算式，其余學生都笑了。我問他：“能把你的想法說給大家聽嗎？”他指著黑板上的圖說：“這個長方體的一個側面積是5×10，我把它當作2個5×5，那么四個側面就是8個5×5，再加上上、下底面積2個5×5，這個長方體的表面積就是10個5×5，即5×5×10。”短暫的沉默后，教室里立即響起了掌聲。從中我們可以看出，這靈動的思想是學生對知識的疑問，是對知識的獨到理解和感受。如果教師能隨時捕捉并把握好學生靈動的思想，做一個動態生成的推進者，我們的課堂也將因為學生的靈動而精彩紛呈。
　　2.在偶發事件中生成
　　在“認識物體”一節內容的教學中，教師讓學生在看一看、摸一摸等活動中，已經認識了長方體，并給它取名叫長方體（教師板書“長方體”）。教師用同樣的方法引導學生看一看、摸一摸、說一說正方體的特點，并請學生給這類物體取名，結果他們說叫“長方體”。于是教師干脆先將這個“長方體”寫到黑板上，問學生：“小朋友們，既然這兩種物體都叫長方體，干脆咱們就擦掉一個‘長方體’得了。”說著開始動手擦黑板。學生大聲嚷道：“不行不行！”“為什么呀？”“第二種物體的面都一樣大，而長方體它的面不都是一樣大！”“第二種物體的面都是正方形的，而長方體的面大部分是長方形的！”“是嗎？看來它們還不能都叫長方體嘍？”學生齊答：“不能！”教師又問：“咱們給它另起個名字好嗎？”學生說：“叫正方體。”教師開始動手擦去黑板上的第二個“長方體”，并改為“正方體”。在這個案例中，學生給正方體取名打破了教師先前的預設，生成了新的教學。教師沒有硬往正方體上拉，而是將計就計，在討論是否叫“長方體”的過程中，學生不光取出了正確的名字，而且對長、正方體的特點進行了區別，成了本節課教學中的一個亮點，演繹了“未曾預約的精彩”。
　　教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會給師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
　　（責編藍天）