簡(jiǎn)明

　　讓我們先看一則“射線(xiàn)”教學(xué)片斷。
　　一、案例點(diǎn)擊：冗長(zhǎng)的教學(xué)語(yǔ)言
　　師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。這是一條水渠的一部分，我們看到的是它的一個(gè)切面，它有兩個(gè)閘門(mén)，把水蓄在中間。我們閉上眼睛想象一下，水渠的兩個(gè)閘門(mén)就像是線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，蓄在中間的水就像是線(xiàn)段中間的那條直直的線(xiàn)。那么，兩個(gè)閘門(mén)間的距離，我們可以看成是線(xiàn)段的什么呢？
　　生：線(xiàn)段的長(zhǎng)。（課件演示：抽象出一條線(xiàn)段，并閃爍）
　　師：現(xiàn)在如果我們把線(xiàn)段的一個(gè)端點(diǎn)擦去，是不是就像把其中的一個(gè)閘門(mén)打開(kāi)，會(huì)發(fā)生什么情形呢？
　　生1：水會(huì)流出來(lái)。
　　生2：水渠里的水會(huì)流到田里，讓禾苗喝個(gè)夠。
　　生3：水渠里的水會(huì)流干。
　　……
　　案例中，教師將水渠與射線(xiàn)聯(lián)系，試圖借助水流認(rèn)識(shí)無(wú)限長(zhǎng)的射線(xiàn)，這其實(shí)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相悖，加之這位教師采用了冗長(zhǎng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，可謂“禍從口出”。
　　二、歸因分析：追求簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的語(yǔ)言，它是教師與學(xué)生交流的重要媒介，具有無(wú)可替代的價(jià)值意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性、教育性的同時(shí)，其簡(jiǎn)明性也顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到讓學(xué)生聽(tīng)明白、誘思考、促發(fā)展的目的。
　　1.簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生傾聽(tīng)的內(nèi)在需求
　　語(yǔ)言作為人際交往不可替代的手段已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不像電臺(tái)播音員、主持人，課堂里不需要太多華麗的辭藻、煽情的話(huà)語(yǔ)，需要的是簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言；也不像平日里的聊天，不需要天花亂墜、滔滔不絕，需要的是適時(shí)點(diǎn)撥、一石激起千層浪。也許，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言有著太多的與眾不同，但作為一種交流語(yǔ)言，它必須要做到簡(jiǎn)明，因?yàn)槁?tīng)眾（學(xué)生）最基本的需求是能聽(tīng)懂。
　　2.簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔性?xún)?nèi)在統(tǒng)一
　　數(shù)學(xué)的首要特點(diǎn)就在于它的簡(jiǎn)潔，正因?yàn)楹?jiǎn)潔，數(shù)學(xué)語(yǔ)言(包括圖形)不僅能描述世上的萬(wàn)物，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言也能為世界上所有文明社會(huì)所接受和理解，成為世界人民交流思想的工具。作為數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，只有遵循簡(jiǎn)明的原則，才能與數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性相融合，彼此間才會(huì)相得益彰。
　　3.簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言是有效教學(xué)的必然要求
　　怎樣才能提高教學(xué)效率？教師的教學(xué)語(yǔ)言顯得尤為重要。在有限的時(shí)間里把意思表達(dá)清楚讓學(xué)生聽(tīng)明白，這本身就是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。課堂里，如果教師的語(yǔ)言啰唆、詞不達(dá)意，還談什么教學(xué)效果呢？
　　三、實(shí)踐探討：課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明化
　　1.教學(xué)語(yǔ)言要避免無(wú)必要的重復(fù)
　　有人認(rèn)為重復(fù)意味著強(qiáng)調(diào)，但一節(jié)課需要強(qiáng)調(diào)的地方是有限的，什么都強(qiáng)調(diào)，就等于不強(qiáng)調(diào)。平日與學(xué)生交往，教師都注意一諾千金、一言九鼎，在數(shù)學(xué)課堂里與學(xué)生交流，我們也應(yīng)當(dāng)做到字字珠璣。一句講解的話(huà)能否內(nèi)化為學(xué)生自己的正確理解？一句引導(dǎo)的話(huà)能否引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思索？一種提問(wèn)的方式能否讓學(xué)生明晰思考的方向……
　　2.簡(jiǎn)明并非簡(jiǎn)單，必須建立在準(zhǔn)確表達(dá)意思的基礎(chǔ)上
　　在我們看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單的，于是我們自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)某些知識(shí)一帶而過(guò)或者采用一些簡(jiǎn)稱(chēng)，這就給學(xué)生的理解增加了難度。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)線(xiàn)段圖的策略理解和倍問(wèn)題時(shí)，指出要先用線(xiàn)段表示出 “一倍數(shù)”，學(xué)生跟著教師后面都能畫(huà)出來(lái)，可到自己畫(huà)時(shí)就不知道先用線(xiàn)段表示出 “一倍數(shù)”。教師在一旁聲嘶力竭地提醒，還是有不少學(xué)生無(wú)從下手，原來(lái)學(xué)生根本不懂什么是“一倍數(shù)”。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言雖力求簡(jiǎn)潔，但不可忽略聽(tīng)者的接受能力。
　　3.簡(jiǎn)明是為了讓學(xué)生多說(shuō)，教學(xué)力求“一石激起千層浪”
　　如一位教師教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察判斷三角形、平行四邊形、梯形、五邊形和圓中哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，哪些不是，大家的結(jié)論各不相同。
　　師：究竟該聽(tīng)誰(shuí)的呢？
　　生1：聽(tīng)我的。
　　生2：課代表說(shuō)得有道理。
　　生3：還是聽(tīng)老師的吧。
　　師：何不動(dòng)手試試呢？
　　（大家恍然大悟，紛紛表示贊同，并投入到動(dòng)手操作驗(yàn)證的過(guò)程中。不一會(huì)兒，結(jié)論公之于眾，沒(méi)有異議）
　　師：爭(zhēng)論的最后，我們聽(tīng)信了誰(shuí)？為什么？
　　生4：聽(tīng)信了自己。
　　生5：不，聽(tīng)信了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
　　……
　　 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有誰(shuí)是權(quán)威，真正的權(quán)威就是數(shù)學(xué)本身，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是真理的化身。”當(dāng)學(xué)生的答案不統(tǒng)一時(shí)，教師沒(méi)有立即公布正確答案，而是試探著問(wèn)“該聽(tīng)誰(shuí)的”，一句話(huà)激起了學(xué)生好勝的心；當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，教師仍沒(méi)告訴答案，而是用商量的語(yǔ)氣問(wèn)“何不動(dòng)手試試呢”，就像一支點(diǎn)睛之筆驅(qū)散了學(xué)生心中的迷霧；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有異議時(shí)，教師沒(méi)有草草結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師的語(yǔ)言純真、樸實(shí)，沒(méi)有華麗的辭藻，但卻不斷引發(fā)學(xué)生深入思考，深刻反省學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。
　　呼喚簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷錘煉、不斷總結(jié)、不斷完善。
　　（責(zé)編藍(lán)天）