關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

　　課堂教學(xué)的有效性是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師借助課前精選的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷自主探索的過程，獲取真正體悟了的有效知識(shí)。同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，形成良好的情感及正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面做起。
　　一、有效課堂教學(xué)的基調(diào)應(yīng)當(dāng)具有情趣性
　　我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是以學(xué)科為本位的教學(xué)，教師在課堂上往往傳給學(xué)生的是充滿“科學(xué)精神”的業(yè)，而沒有挖掘富有“人文精神”的道。長期這樣教學(xué)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近乎扭曲成一幅令人難受的畫面：在一個(gè)封閉的房間，一個(gè)苦口婆心的長者在勸說一群沒有食欲的學(xué)生吞下一大籮筐干巴乏味的糧食。
　　基于上述認(rèn)識(shí)，我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要有意義，還要有意思。無論數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間有著怎樣的間隔和距離，我們都要努力去尋求學(xué)生生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)新知的“共同處”和“共通處”，設(shè)法使學(xué)生打開記憶的倉庫，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，促進(jìn)與新知的聯(lián)系，以喚醒、激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與數(shù)學(xué)相關(guān)的表象，體驗(yàn)情感，使數(shù)學(xué)知識(shí)與有活性的形象、真切情感的體驗(yàn)聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。
　　例如，一位教師教學(xué)“對(duì)稱圖形”一課時(shí)，常常先出示多媒體，邀請(qǐng)學(xué)生一起欣賞自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物，讓學(xué)生獲得美感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣；接著，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、研究、分析它們共同的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)、理解“對(duì)稱”的概念；然后，教師提供一系列材料，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作自己的對(duì)稱圖形；最后，學(xué)生興盎然地在黑板上展示、交流自己的作品。
　　二、有效課堂教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科性
　　新課程改革后，許多公開課、觀摩課在花俏、熱鬧、綜合性上做了很多文章。如課臨近結(jié)束，教師問學(xué)生這節(jié)課有什么收獲，許多學(xué)生的回答往往不在數(shù)學(xué)的邊上。我們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂丟失最本質(zhì)的學(xué)科性，實(shí)效性必然很差。
　　數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該簡約一些，數(shù)學(xué)學(xué)科的主線應(yīng)該清晰一些，數(shù)學(xué)味必須濃，且一貫到底。例如，錢金鐸老師從牛年談牛引入，以牛為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，討論概括出數(shù)量關(guān)系。接著提供不同的有關(guān)牛的信息，解決相同問題，然后改變有關(guān)牛的信息條件，解決不同問題，最后適當(dāng)拓展。又如，黃愛華老師教學(xué)“求平均數(shù)”第二課時(shí)，開始出示課題——平均數(shù)，說：“今天我們繼續(xù)研究平均數(shù)。你會(huì)求平均數(shù)嗎?如果讓你求平均身高，你會(huì)收集哪些信息? ”接著討論估計(jì)平均身高的范圍，在概括學(xué)生的三種猜想下，進(jìn)而分組舉例驗(yàn)證，總結(jié)出求平均數(shù)的方法，最后練習(xí)運(yùn)用。他倆的特點(diǎn)是:課堂導(dǎo)入自然，快速進(jìn)入主題；學(xué)習(xí)素材簡單，一材到底；步步誘導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，并時(shí)不時(shí)伴有師生開展智慧對(duì)話，課堂是那樣的簡約、豐滿、深刻。課堂環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，課堂教學(xué)效果顯著。
　　三、有效課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)性
　　我認(rèn)同余文森教授的觀點(diǎn)，“一度時(shí)期，我們的教與學(xué)處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)，甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，成為遏制學(xué)的力量；教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但不會(huì)靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化解讀不能有效發(fā)展，學(xué)生與教師出現(xiàn)主客顛倒”。
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能是填鴨式的“灌輸”，但也不是牽引式的“教會(huì)”，它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主體的體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者。每一位數(shù)學(xué)教師都必須深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，決不是模仿者或操作工。
　　吳正憲老師在《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》文章中說：“教師如果充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟在后面走，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身的體驗(yàn)，教學(xué)效果往往只停留在記憶和模仿的層面上。”
　　我認(rèn)為，教師可充當(dāng)牧羊人的角色，選擇好境地，引著學(xué)生進(jìn)入廣闊而且“肥沃”的地方，讓學(xué)生盡情、自由的探索與交流。教師在一旁，根據(jù)學(xué)生遇到的困難隨時(shí)提供可能的幫助。十多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：無論教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要在學(xué)生那里體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)與否，直接影響課堂教學(xué)的效果。課堂上，我們教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生只有有了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用，改變那種消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。
　　四、有效課堂教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)具有探索性
　　我們的課堂還需要探究性和體驗(yàn)性。那么，在課堂上如何落實(shí)探究性和體驗(yàn)性？一些名師在 “生本課堂”觀摩活動(dòng)上的精彩演繹給予了很好的詮釋，他們的共同特征是：首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展探究新知識(shí)的活動(dòng)，形成數(shù)模，然后應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，繼而舉一反三。
　　比如，朱樂平老師執(zhí)教“求三角形內(nèi)角和”一課，課始，課件呈現(xiàn)問題：“三角形內(nèi)角和等于多少度？”在學(xué)生回答180度后，進(jìn)而追問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法通過撕、拼、折、量等方式去證明，實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)這些方法都存在一定的誤差。這時(shí)，朱老師拋出一個(gè)問題：“既然這些方法都存在一定的誤差，那么有沒有其他更好的方法呢？”在學(xué)生迷茫又迫切想知道的時(shí)候，朱老師開始循循善誘引導(dǎo)學(xué)生尋找更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明方法，最后是發(fā)現(xiàn)方法，運(yùn)用拓展。又如，于萍老師教學(xué)“問題的解決”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生嘗試解決，學(xué)生運(yùn)用長方形和平行四邊形的公式很快計(jì)算出結(jié)果。接著針對(duì)計(jì)算結(jié)果，教師提出新問題：“在實(shí)際生活中，這塊帶有水池的菜地怎樣才能被實(shí)際分成兩份？”教師邊說邊課件展示水池在不同位置的示意圖。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，打破原先學(xué)生理想化解決策略，圍繞這個(gè)問題，學(xué)生分小組開展探究，然后師生共同研究問題、解決問題，最后拓展運(yùn)用。他們的教學(xué)，藝術(shù)地體現(xiàn)孔子的教學(xué)思想“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
　　五、有效課堂教學(xué)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有成功性
　　教育教學(xué)的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)去獲得各自的成功。所以，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的探索中獲得成功，使他們?cè)谡n堂作業(yè)、考試當(dāng)中取得滿意的成績。對(duì)于剛剛步入學(xué)校的學(xué)生，我們不能出偏題、怪題去‘將’他們，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。教師平時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能把課上得簡簡單單、清清爽爽，有意識(shí)地向?qū)W生暗示數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是那么簡單、容易，增強(qiáng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)槲覀兌贾雷孕判氖欠浅Ｖ匾模绻粋€(gè)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的課程沒有一點(diǎn)自信，那么這門課程基本上就沒有什么指望了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要大力提倡“成功是成功之母”。
　　總之，只有努力做到讓學(xué)生充滿情趣、主動(dòng)地開展探索性數(shù)學(xué)學(xué)科研究，讓每一位學(xué)生獲得各自的成功，我們的課堂教學(xué)必定有效。
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