突出求異提問 挖掘創造潛能

　　課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂教學是一個不斷提出問題、解決問題的過程。課堂提問的優劣，將直接影響教學效果。因此，要大膽改革課堂教學組織形式，采用小組討論、動手操作、看書自學、質疑問難、主動猜想、學生上講臺爭當小教師等多種方式，真正將“一言堂”變成“群言堂”，使教學活動成為活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創造的過程。我認為教學中，教師首先應盡量將抽象、枯燥的提問賦予情感色彩，使其直觀、主動，貼近學生的精神世界，煥發學生積極思考的內驅力。那么，怎樣才能在課堂提問中突出求異性呢？本文將談談我個人的幾點思考。
　　一、條件求異
　　例如，在教學“倍的認識”時，可以設計這樣的一道練習題：“在動物園里有猴子9只，熊貓2只，梅花鹿10只，天鵝3只，大象5只。要求用學到的知識，任選其中兩種動物，說說它們的倍數關系。”這樣的習題設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極思考、探索，從中獲得自己不曾有的思維方式。再如，練習“a×4＝b×3（a、b≠0），那么a、b誰大”時，我是這樣啟發學生的：“這題就像玩蹺蹺板，左邊坐著4和a，右邊坐著3和b，你會比較a、b的大小嗎？”由此喚起學生的生活經驗，形象理解題意，進而創造性地思考判斷：由于4＞3，所以與4配的a應小于與3配的b。這樣的課堂提問緊扣學生的生活經驗，充滿生活意趣，使其簡明通俗，有利于學生探索精神的培養。
　　二、問題求異
　　即所提出的問題常常是不確定的，學生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如：“雞45只，鴨比雞少8只，雞比鵝少6只，你能提出哪些問題？” 又如，在教學“分數、百分數的應用題”之后，我設計了這樣的題目：“國家一級保護動物野生丹頂鶴，2006年全世界約有2400只，我國就有1500只， ？”讓學生根據題中的已知數量，提出用分數或百分數知識解答的應用題。學生所提問題形式各異，涉及面廣。如：我國野生丹頂鶴的只數是全世界總只數的幾分之幾？我國野生丹頂鶴的只數占全世界總只數的百分之幾？全世界野生丹頂鶴的總只數是我國只數的百分之幾？全世界野生丹頂鶴的總只數比我國的只數多幾分之幾？我國野生丹頂鶴的只數比全世界的總只數少百分之幾……
　　三、策略求異
　　即題目沒有現成的解題模式。解決問題可以用不同的知識、不同的策略，從多個角度進行思考、探索。如在教學“除法”時，我設計一道這樣的題目：“某小學二年級二班有36名同學參加藝術操表演，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？”題目出示后，學生你一言我一語，充分發表自己的想法，想出了多種的分組方法。再如，計算9+9+9+9+14，學生列出以下各式：（1）9+9+9+9+1+13；（2）9×4+14；（3）（9+1）+（9+1）+（9+1）+（9+1）+（14－4）。顯然，第三種方法具有靈活性、新穎性，是一種創新。
　　四、結論求異
　　有的問題答案是不唯一的，學生在解答的過程中必須將認知結構進行組合、重建。如在教學“長方體的表面積”后，我設計了一道這樣的題目：“一個長方體的長是5厘米，寬是4厘米，高是3厘米。用兩個這樣的長方體拼成一個大長方體，拼成后的大長方體的表面積是多少平方厘米？”由于題中沒有說明怎樣拼湊，所以拼法不同，其結果也就不可能相同。
　　答案1：[（5+5）×4+（5+5）×3+4×3] ×2＝164（平方厘米）；
　　答案2：[5×4+（3+3）×4+（3+3）×5] ×2＝148（平方厘米）。
　　再如，“學校打算購買幾套課桌椅，這筆錢只買課桌能買60張，單買椅子能買180把，問這筆錢能買幾套這樣的課桌椅。”這道題的結論是不唯一的，如果把1張課桌和1把椅子作為一套，那么可以購買的套數是1÷（1/60＋1/180）＝45（套），如果把1張課桌和2把椅子作為一套，那么可以購買的套數是1÷（1/60＋1/180×2）＝36（套）。
　　因此，為了培養學生的創新意識，教師就要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于打破舊的教學模式，積極采用啟發式和討論式教學，通過激趣、啟思、猜想、設疑、解惑和應用，激發全體學生學習的積極性和主動性。
　　總之，學生創新潛能的開發需要一種寬松、民主、自由和諧的學習環境，只有在良好的氣氛中，學生才能大膽質疑、善于發現問題、敢于提出問題、學會研究問題，從而達到解決問題的能力。我們廣大教師只有樹立創新觀念和運用創新教學策略，才能在小學數學課堂中進行創新教學，才能充分挖掘學生的創造潛能，從而使學生獲得有效、持續的發展。
　　（責編杜華）