發揮現代教育技術優

　　《數學課程標準》指出：“學習是一種個性化行為。”數學課堂不僅要讓學生掌握知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。而應用現代教育技術，發揮它的優勢和特長，能最大限度地開發學生的身心潛能，增強主體意識，培養主體能力。
　　1．創設情境，激發興趣，使學生愿學
　　小學生一個重要的心理特點是好奇心強、求知欲旺，因此我們應用多媒體課件的音像、動畫等功能來創設情境激趣，激發學生的求知欲。例如，教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示“神舟六號”準備發射的場景，學生看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來。教師問：“你們還想看‘神六’起飛的壯觀景象嗎？”學生高聲齊答：“想！”當多媒體播放“神六”發射現場倒計時，學生不約而同激動地跟著數：“10、9、8、7、6……點火！” 教師順勢而導：“像這樣更精確地計量時間，常用比分更小的單位——秒，今天我們就來學習‘秒的認識’?！闭n始，教師恰當地運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情境之中，極大地激發了學生學習的興趣。
　　2．題型多樣，反饋及時，使學生樂學
　　學生對于數學的興趣是在自身的學習活動中形成和發展的。成功既是參與的結果，更是參與的起點。而多媒體課件的獨到功能之一是信息傳播快，反饋及時，它能對學生所做的練習及時地反饋和評價。比如，課堂新授環節結束的后，鞏固練習往往將書本上“想想做做”逐一完成，最多是掛幾塊小黑板補充幾道題目而已，操作方式也多是先獨立完成，后集體交流。利用多媒體可以使題型變成多種形式，配上活潑音樂，更易激起學生的參與欲望。借助人機互動的特點，做完習題只要按回車健，一個漂亮的紅鉤或一句“錯了，再來一遍”的提示，便跳了出來。還可將優秀作業調入顯示屏幕賞析，教學效果不僅及時反饋給教師，也及時反饋給學生。這樣做首先使學生在心理上就能獲得滿足，越做越有信心，人人都能享受到成功的喜悅，學習興趣就能穩定持久。其次，能促使學生敢于表達自己的見解，讓學生的智慧潛能充分地展現出來，從而也提高了課堂教學效率。再次，教師對于學生的答題情況，可以隨時監控，及時反饋，不但有助于減輕教師的負擔，還能幫助學生詳細了解知識點的掌握情況，鞏固所學，提高認知和解決問題的能力，起到了事半功倍的作用。比如，在練習中編各種形式和各種情景的選擇題、填空題或解答題等，由軟件來判斷學生的解答正確與否，并配以聲、像，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。
　　3．直觀體驗，自主參與，使學生能學
　　目前的數學課堂教學中，仍有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識，反復練習、記憶、強化存儲”的過程，而是一個“以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、同化新知識并積極建構意義”的主動建構過程。建構者只能是學生本人，他人是不能代替的，教師的作用僅是引導學生建構得快一點、好一點。況且，對于每個學生個體來說，由于智力的差異、基礎知識的差異、生活經驗和環境的差異，面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解難以滿足每個學生的實際需要。另外，每個學生都有智力發展的潛能，而教師講在前的教學可能會妨礙學生自己的思考，甚至扼制學生的思維。認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考和積極探求的實踐活動。而運用現代教育技術正好可以扭轉這種局面，把學習的主動權交給學生，讓學習不再是被動地接受知識，而是主動地去探求，讓學生以“學”的領域擴展到對“教”的參與，同時給學生留有更多選擇性學習的機會和空間。例如，學習“圓的認識”一課，在探討“車輪為什么要作成圓的”“車軸應裝在哪里”等問題時，傳統教學一般是教師講學生聽，或者是啟發引導學生來講。而多媒體課件出示沒有車輪的一輛汽車，讓學生自己去選擇不同形狀的輪子，如方形的、橢圓的、圓形的車輪，并把它安裝起來，看它行駛起來是否平穩。這種化靜為動、形象有趣的學習軟件，展現了知識發生、發展的過程，使學生主動地認識數學的價值和體驗數學的作用。
　　4．鼓勵競爭，發展興趣，使學生好學
　　學生在學習中要積極尋求滿足認識需要的途徑和方法，一旦學生需要得到滿足以后，又會使興趣更為豐富和深刻，產生更高的認識需要，這就是學生智力發展的需要。因此，根據學生的學習心理要求，結合教材內容和學生原有的知識水平，設計有利于學生智力發展的“智力沖浪”題，并借助多媒體軟件的設計力求把科學性、趣味性和教育性融為一體，激發學生的競爭興趣。如“比賽奪紅旗”“比比誰得的紅星多”等，這些智力題均設有激勵、鼓動和挑戰性的文字，給學生創造一種競爭性的學習環境。這樣能滿足學生對知識的需要和爭強好勝的競爭心理，發展了智力，培養了能力。
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