創(chuàng)造讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上思緒飛揚(yáng)

　　人的創(chuàng)造意識(shí)不是天生的，它是一種后天的復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，是一種自覺的、積極的、充滿熱情的認(rèn)識(shí)傾向。因此，教師不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，且落到實(shí)處呢？
　　一、保護(hù)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生樂于創(chuàng)造
　　好奇心是兒童的天性，他們往往會(huì)提出奇奇怪怪的問題，甚至一些荒誕的問題。如在課堂上學(xué)生會(huì)提出一些古怪的問題：自然數(shù)為什么會(huì)從1開始？手電筒的光線是射線，那我用手電筒往奶奶家照，奶奶怎么看不見呢……教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步形成創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。反之，教師對(duì)學(xué)生提出的不著邊際的問題予以呵斥，極易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的起點(diǎn)，作為教師不可掉以輕心。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生的好問習(xí)慣，讓學(xué)生勤于創(chuàng)造
　　陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！币虼?，要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。好問，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和關(guān)系的能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有學(xué)生提出：“梯形面積=(a+b)h÷2、三角形面積=ah÷2，那么長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用同一公式？”學(xué)生的提問其實(shí)已創(chuàng)造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形面積都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半?！边@正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生由好奇到好問，從好問到好想象，正是創(chuàng)造的美妙前奏。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于創(chuàng)造
　　學(xué)生的質(zhì)疑能力并不就是指多問幾個(gè)簡(jiǎn)單的“為什么”，而應(yīng)從針對(duì)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性等方面著手培養(yǎng)，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
　　1.巧設(shè)矛盾，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性
　　孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的火種。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問題，從而培養(yǎng)提問的針對(duì)性。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，課始教師出示一組口算練習(xí)：（1）15÷30；（2）150÷300；（3）1.5÷3；（4）0.15÷3；（5）0.15÷0.3。前四組題學(xué)生都已學(xué)過，很快算出結(jié)果，而最后一組除數(shù)是小數(shù)，學(xué)生失去計(jì)算依據(jù)。就在大家面面相覷、充滿疑惑、迫切希望找到解決問題的辦法時(shí)，教師適時(shí)指出：“如果除數(shù)能變成整數(shù)就好辦了。”“誰有辦法？”學(xué)生一下子茅塞頓開，輕松地解決了問題。
　　2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性
　　興趣是最好的老師，它是一種內(nèi)在的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，想象豐富，思維活躍，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師把例1編成童話故事：“貓媽媽釣了8條魚，它要把這些魚平均分給4只小貓，可是貓媽媽分呀分呀一直分不清，小朋友幫它分一下好嗎？”學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而樂于學(xué)習(xí)。
　　3.鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的獨(dú)立性
　　教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的想法，并要求經(jīng)過自己的獨(dú)立觀察思考后提出疑問。如有低年級(jí)學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算方法的“低位加法”產(chǎn)生疑問，質(zhì)疑從“高位加起”的方法。其實(shí)，從計(jì)算速度的角度看，的確從高位加起要比從低位加起來得簡(jiǎn)便，只是從低位加起比從高位加起在進(jìn)位的處理來得容易一些。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造
　　如教學(xué)“平均數(shù)問題”一課時(shí)，5個(gè)學(xué)生的身高分別為131cm、135cm、132cm、124cm、128cm，求他們的平均身高。通常的解法用“總身高÷5”。有學(xué)生敢于打破常規(guī)的計(jì)算，用“130×5÷5”求得，這顯然是學(xué)生敢“冒天下之大不韙”。
　　創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，更是民族進(jìn)步的靈魂。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的接班人。尤其是學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生來說這一過程也是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教學(xué)中，對(duì)于需要研究的問題，教師不必急于自己提出，而是可以創(chuàng)設(shè)一定的情境或提供一定的實(shí)例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出。如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)毫米前可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生用已學(xué)過的長(zhǎng)度單位表示周圍一些物體的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生量到橡皮長(zhǎng)度是3厘米多一些時(shí)，自然感到測(cè)量某些物體的長(zhǎng)度用厘米作單位不夠精確。這時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出在測(cè)量較短的物體或用厘米作單位還不能夠精確表示時(shí)，需要一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位，這個(gè)單位就是毫米。
　　因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)服務(wù)于實(shí)踐的意識(shí)和態(tài)度，才能使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生手中一種有用的工具。
　　（責(zé)編藍(lán)天）