要積極開辟校園低碳教育的路徑

　　摘 要：校園低碳教育是實施低碳工程的重要方面和基礎。我們要從加強校園低碳輿論導向，樹立師生低碳生活理念，緊密結合各學科教學，建立低碳教育的目標體系，實施低碳教育的監測等方面，去開辟校園低碳教育的路徑，爭取良好的實效，為社會可持續發展做出應有的貢獻。
　　關鍵詞：校園文化；低碳教育；路徑；效果
　　中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0008-03
　　
　　學校對學生開展低碳教育，是推動低碳文化繁榮發展的一項重要任務，是低碳經濟發展的根基，是受教育者能力建設的一個重要環節，具有素質教育、能力培養和習慣養成等多種意義。低碳教育，廣義上可以理解為學校對適齡兒童、少年、青年進行低碳理念培養的過程，是增進人們低碳知識和技能、促使人們形成低碳理念的培養過程，是促使人們形成低碳思維的活動。低碳教育按照接受途徑可以分為兩類：一類是學校教育，包括貫穿我國教育的各個階段：學前教育、小學、中學、大學；另一種是校園以外，從生活、媒體及其他途徑所受到的教育。
　　
　　一、校園低碳教育的緣起
　　
　　“低碳”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發展的嚴峻挑戰。隨著全球人口和經濟規模的不斷增長，能源使用帶來的環境問題及其誘因不斷地為人們所認識，煙霧、光化學煙霧和酸雨等的危害已為全民皆知的事實。現在大氣中二氧化碳濃度升高帶來的全球氣候變化也已經引起世界各國的廣泛關注。低碳環保，意指較低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業經濟的發展、人口的增多，人類欲望的無限上升和生產生活方式的無節制，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量愈來愈大。地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安全。
　　我國怎樣才能迎來真正的低碳時代，僅靠個人行為是不夠的。我們要形成合力，向“低碳經濟、低碳生活”轉型。把低碳理念普及到國民教育中，依靠自下而上的層層參透，是助跑低碳中國的動力。“國家大計，教育為本”，要實現低碳中國的夢想，歸根到底要寄托于教育，走一條低碳教育之路，可持續發展之路。富民強國之路。
　　
　　二、校園低碳教育的內容
　　
　　就廣義而言，推動低碳文化的繁榮發展，大力開展低碳教育，堅持以科學發展觀為指導，建設生態文明，改善生態環境質量；在全社會樹立生態文明理念推行低碳理念、倡導低碳學習和工作方式;著力建設生態化、數字化、人性化的和諧校園；增強環境保護意識，提高人與自然和諧相處的能力；加快經濟增長方式轉變、促進低碳經濟發展、倡導低碳消費方式等。
　　就校園低碳教育的具體內容而言，提高師生對低碳教育的認識；加強對低碳教育內容的研究，探討低碳教育的方法；豐富師生對低碳生活、工作的知識；不斷總結和推廣低碳教育的成果；研究存在問題并持續改進；實施對校園不合格環境的控制；制定解決低碳教育突發問題的應急預案；加強低碳教育的監測等。
　　校園環境不安全因素，也是校園低碳教育緊密相關的內容。危及師生安全的可能有如下情況：體育課，特別是游泳和器械體操項目；勞動時，使用工具和逗玩情況；師生通過基建工地砸、撞、摔傷；師生外出時的交通安全；季節性的疾病防控；觸電、火災、校園儀表失控的事故；危房、危物環境影響；夜間出行安全；飲食衛生等。對以上情況都應有針對性的相關教育，并對突出事件要有足夠的估測，制定相關應急預案。
　　
　　三、校園低碳教育的路徑
　　
　　學校在對學生開展低碳教育工作中，還存在著一些不容忽視的問題。例如：低碳教育的方式方法有待進一步探索和加強，低碳教育的內容不明確、不系統、缺少教材，低碳教育的責任不夠落實等。據研究搞好校園低碳教育的路徑，應從以下幾點做起：
　　1.加強校園輿論導向。學校應充分利用廣播、校園網、校報、宣傳欄等校內輿論陣地。宣傳當前嚴峻的生態形勢與發展趨勢，強調建立低碳的生活理念、建設低碳校園的必要性和緊迫性。通過召開動員大會、發放倡議書、開展以建設低碳校園為主題的主題班會、演講比賽等多種形式的宣傳活動。營造良好氛圍，教育師生員工要懂得低碳環保是一種修養，是一種文明的生活方式，更是做人的一種社會責任。引導師生員工逐步形成“人人講低碳、事事講低碳、時時講低碳、處處講低碳”的良好風尚，并貫穿到工作和生活當中。
　　2.樹立低碳生活理念。課堂教學是對學生進行低碳教育的主陣地，但課外活動形式多種多樣，內容豐富多彩，是課堂教育的補充。形式上，如我們可以利用學校的研究性學習和“低碳校園”的創建，舉行許多大型環保活動。如“少用一次性筷子。自帶購物袋”、“節約用水，出門隨手關燈”、“少乘車，多走路”，“廢舊電池的回收”，“告別賀卡”，“不使用修正液”等等：鼓勵學生利用假期，到工廠參觀考察，了解工廠在處理工業“三廢”，有哪些不足？怎樣改進？然后總結，撰寫論文。內容上，低碳教育相對于環保意識的培養則更加實際、更有成效。學生們不用克服客觀條件的限制去植樹、回收垃圾等。只要留心身邊的每一件小事，都可以成為一名“低碳小使者”。從深層理解，低碳與環保二者并不矛盾，反而相互包含，環保了也就低碳了，低碳了更是一種實際的環保。比如私家車使交通壓力加大，就倡導不坐私家車上下學，同學們改乘公交車或步行上下學。從環保到低碳，不是一個名詞的轉換，更是一種學習和生活方式的轉變。低碳追求低能耗、低排放、低污染。它的重大意義不僅體現在生存環境的改善，同時也是對生活資源的高效節能，是對經濟發展的推動。師生們要認識到環境保護是一項基本國策，體現公民的基本素質，破壞環境是一種不道德的、違法的行為。
　　低碳經濟也是國際關注的熱點，在全球日益變暖、環境不斷惡化、化石能源接近枯竭的今天，低碳已不僅是一種口號，更是迫切需要發展的模式。低碳理念在全社會的普及及傳播，需要一個切入點，而校園正是這樣一個文化傳播點，在校園推廣低碳生活理念，十分有利于低碳生活、低碳經濟在整個社會的推廣。校園低碳教育任重而道遠，需要社會、教師、學生的共同努力。
　　3.緊密結合各科教學。教師是知識與文化的直接傳播人，先進文化通過教師在課堂傳授，更易被學生接受，使知識的傳播事半功倍。課堂是學生獲得知識的主渠道，課堂中所傳授的知識學生易記憶、理解。因此，教師在課堂中對低碳知識的講解，對于低碳生活理念在校園推廣起著重要的作用。為此教師應做到以下幾點：第一，要認清低碳生活、低碳經濟對于未來經濟發展的重要性。第二、要努力掌握與低碳有關的知識，加深對低碳的理解。第三，在課堂教學過程中，要與學科知識有機結合，把環境知識滲透在課堂教學中，鼓勵學生對低碳理論的深層次思考。例如，在學習了“碳及其化合物”后。可以重點介紹“溫室效應”，播放“溫室效應”危害的錄像，然后讓學生討論怎樣防止“溫室效應”的形成。在學習燃料知識時，要讓學生知道燃料燃燒所帶來的環境問題。使用含磷的洗滌劑會導致水體富營養化，從而造成赤潮、藍藻的爆發。往水中丟棄一粒鈕扣電池所污染的水是一個人一生的用水量。防止 “白色污染”，可使用布袋、籃子代替超市和菜市的塑料袋。這樣，從平時的一點一滴給學生灌輸環保意識，培養環保行為，進而形成習慣。
　　4.建立低碳教育的目標體系。影響低碳教育的一個重要方面是教育無序、隨心所欲。教育課題、教育目標、教育次數、教育形式的隨意性和盲目性很大。為克服低碳教育的隨意性和盲目性，就需要構建一個和本校情況相適合的目標體系，以便很好地指導和掌控校園低碳教育工作。
　　校園低碳教育，要把整體目標和階段目標明確起來，要把重點活動和具體安排結合起來，全面設計、統籌安排、各有側重、講求效率。校園的低碳教育宜于把知識、能力、安全教育融為一體，把低碳教育辦成培養學生綜合素質的重要陣地。
　　如何具體制定校園低碳教育的目標體系？要依據學前段、小學段、初中段、高中段、大學段的學段特征，學生的可接受程度去安排，形成教育的序列。在制定出總目標之后，要明確年級目標，學期目標，便于執行和落實。從另一個側面，要把每學年或每學期安排的重點教育活動和平時的隨機教育結合起來。這樣，學段為線，重點活動為珠，紅線串珠形成一個校園低碳教育長流水不斷線，活動內容處處有，活動效果常常見的良好局面。同時也會避免盲目無序亂抓一把或一曝十寒的弊端。
　　5.實施校園低碳教育的監測。只有目標體系，還不能保證校園低碳教育的有效性，還必須有適時認真地監測，才能保證校園低碳教育的目標實現。我們的教育工作，許多時候付出和收獲不成比例，勞而無果，原因多是圖形式，花架子。為避免此類問題發生，要加強監測，及時評價低碳教育的方法與過程，保證校園低碳教育各環節的工作，確有成效。
　　監測的方法是多種多樣的，平時抽測、階段監測相結合，自我評價和群眾評議相結合。特別值得注意的是不可搞得煩瑣，不可沖擊了其他的工作。監測的主旨應以鼓勵、引導、積極的方式為主，不應因為校園低碳教育給師生增加了重負。校園低碳教育是為師生謀福的事業，是建設文明和諧，愉悅校園生活的工作，所采取的一切措施，都要以為師生服務為出發點和歸宿，而絕不應使師生戴上枷鎖，受到懲罰。人性化教育管理的優越也正在于此。
　　綜上所述，校園低碳教育的話題很大，很深，這里言及的只是關于校園低碳教育的理念，內容、目標、監測的基本問題。校園低碳教育的路徑多且長，我們不能滿足已做了點什么，應該更多思考的是如何進一步做好今后的工作，讓校園低碳教育的路徑更加寬廣。