《克和千克的認(rèn)識》的教學(xué)思考

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；千和千克的認(rèn)識；教學(xué)思考
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0063-02
　　
　　小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在此，結(jié)合《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)情景淺談這兩點(diǎn)在教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用。
　　情景一：在生活情景中探究
　　師：老師請大家關(guān)注去超市購物的情形，積極地調(diào)查常用物品的質(zhì)量，今天，誰愿意把你的成果與大家分享一下？
　　生1：我看到奶粉是400克。
　　生2：一桶花生油是5千克。
　　生3：一包雙匯火腿腸是150克。
　　生4：我買的餅干是225克。
　　生5：一袋面粉是10千克。
　　生6：一袋食鹽500克。
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　　師：大家的調(diào)查和收集還真不少，觀察也非常仔細(xì)。從剛才說的物品和質(zhì)量你有什么感想和收獲呢？
　　生1：都是物品的重量。
　　生2：都有“克”或者“千克”這些字。
　　生3：我發(fā)現(xiàn)輕的物品都是多少克，比較重的都是多少千克。
　　師：同學(xué)們分析得真透徹，想不想深入研究一下“克和千克”??！那好我們今天就共同探討研究“克和千克”。
　　思考：用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)是本教學(xué)情景的特色所在，教者充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)和調(diào)查實(shí)踐活動，一改教材靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，擯棄那種不著邊際的所謂情景。充分發(fā)掘?qū)W生自己生活中的學(xué)習(xí)資源，貼近“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
　　首先引導(dǎo)學(xué)生交流自己的購物經(jīng)歷或觀察成果，在豐富的感知中形成初步的感受。其次利用學(xué)生熟悉的生活情景和問題情景，有效地誘使學(xué)生有方向地思辨。使學(xué)生初步感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，是與自身的生活密不可分的，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹立了信心，也提供厚實(shí)的經(jīng)驗積累。
　　靈活駕馭學(xué)生所調(diào)查的豐富信息源，有序地推進(jìn)教學(xué)的深入，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳钍吕趯W(xué)生的生活中展現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生學(xué)得積極主動、學(xué)得開心快樂。
　　情景二：
　　師：看一看，老師給大家?guī)砹耸裁礀|西？
　　生：一枚2分的硬幣。
　　師：哦，真仔細(xì)，你能猜一猜它有多重嗎？
　　師：你能選一選工具，把它稱一稱嗎？
　　生1：我們用天平稱一稱，發(fā)現(xiàn)大約是1克。
　　師：噢，你們也有這樣的結(jié)果嗎？
　　生：是的。
　　師：請你們用手掂一掂，感覺一下1克究竟有多重呢？
　　生1：老師，太輕了，沒有多大的感覺。
　　生2：真是好輕喲！
　　師：是的，1克的東西非常輕，這就需要我們不斷地去認(rèn)識它們、熟悉它們。那我們繼續(xù)猜一猜大約幾粒黃豆是1克呢？
　　生1：3粒。
　　生2：5粒。
　　師：到底是多少呢？你們打算用什么方法來驗證自己的猜想呢？
　　生：稱一稱。（學(xué)生操作活動，相互研究重1克的黃豆是幾粒）
　　師：1克真的是好輕。想一想在我們的生活中你還見過像這樣輕的物體嗎？把你知道的和大家交流一下吧！
　　生l：一粒小的紐扣。
　　生2：老師用剩下的很小的粉筆頭。
　　生3：兩塊石子。
　　生4：不對，應(yīng)該說是非常小的石子。……
　　師：同學(xué)們的見識還真多，那我們就用克作單位去稱一稱自己準(zhǔn)備的物品，好嗎？……
　　思考：本情景將原本枯燥的概念課無形地轉(zhuǎn)化成一堂生動地操作實(shí)踐活動課，給學(xué)生提供了充分地做數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。通過學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱的活動，感知克的分量，形成比較輕的深刻表象，利用2分的硬幣、數(shù)黃豆等活動逐步建構(gòu)1克的科學(xué)表象，再通過稱量常見的小物品，深化克的理解，加強(qiáng)克的建構(gòu)，形成較為科學(xué)的認(rèn)知。
　　孩子們親身經(jīng)歷了感知學(xué)習(xí)研究活動，獲得的數(shù)學(xué)認(rèn)識不全是由教師教的，而是自己體驗到的，有利于技能的訓(xùn)練與發(fā)展，促進(jìn)了快樂的積極的情感體驗的生成。
　　這個情景中，一改教師的角色，創(chuàng)造性地教教材，積極地探尋文本中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情景有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的信息記憶，充分發(fā)掘?qū)W生所調(diào)查的豐富信息，靈活的展開教學(xué)，用身邊的事和物將枯燥的數(shù)學(xué)問題活生化，從而提增數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，迎合了小學(xué)生好奇好勝的心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，深化了知識，拓展了視野。
　　情景三：
　　師：知道一袋鹽有多少克嗎？掂一掂說一說自己的感覺。
　　生1：我在袋子上看到了凈重500克。
　　生2：掂的時候有點(diǎn)沉。
　　師：算一算，兩袋是多少克？
　　生：1000克。
　　師：再來掂一掂1000克重的鹽，比一比兩次的感覺。（學(xué)生掂量，交流得到更重的感覺）
　　師：如果我們用天平來稱這兩袋鹽的重量，你認(rèn)為合適嗎？
　　生：不行！重了。
　　師：那我們該選擇什么樣的秤呢？
　　生：臺秤、電子秤、彈簧秤……
　　師：真不賴，用你自己喜愛的秤稱一稱兩袋鹽重量，相互協(xié)作，一定要讀正確哦！
　　生1：1克。
　　生2：錯了，是1千克。
　　師：這兩袋鹽到底是1克還是1千克呢？想一想我們剛才計算哦！
　　生1：我們的計算是1000克，不是1克。
　　生2：用現(xiàn)在的秤稱是1千克，兩袋鹽的重量計算是1000克。
　　師：大家交流這么多，從中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
　　生：異口同聲地說：1000克等于1千克。
　　師：對！1000克=1千克。
　　師：請小組合作，稱一稱1千克的物品出來。（學(xué)生自由選擇物品：蘋果、數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、文具盒等等）
　　生：匯報交流自己稱重的1千克，6個蘋果、7本數(shù)學(xué)書、12本練習(xí)本……
　　師：同學(xué)們的活動真棒！請相互掂一掂稱的1千克物品，繼續(xù)感受1千克有多重。
　　生1：1千克比較重。
　　生2：拎1千克的物品時間長了胳膊有點(diǎn)酸。
　　生3：1千克重的物品，有多的，也有少的，不管怎樣都一樣重。
　　生4：輕的東西個數(shù)就多一些，重的東西就少一些?！?br/>　　思考：例舉生活中常見的鹽，通過操作實(shí)踐、反思，形成1千克重的表象，在不斷地稱、掂活動中千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。通過小組活動，分工協(xié)作，在實(shí)踐中掌握稱量的方法，逐步建構(gòu)1千克的觀念，豐富積累，內(nèi)化理解。在互換、交流等學(xué)習(xí)活動的過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，逐步體會到1千克都是一樣的重量，但物品的數(shù)量是不固定的，體積也有大、有小，利用身邊生活積累進(jìn)一步拓寬了學(xué)生體驗的空間。
　　本情景較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課“做、思、議、悟”等特點(diǎn)，用學(xué)生的自主活動和探究活動貫穿學(xué)習(xí)的始終，極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了合作、互助的學(xué)習(xí)精神，激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感體驗，實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)的目的。