自制教(學)具在實驗教學中的應用

　　摘 要：科學實驗是培養學生科學素養的最有效途徑，實驗材料是開展科學實驗的保障。自制教（學）具在實驗教學中，能激發學生學習興趣，培養學生創新能力；能提高學生動手能力，增強實驗效果。
　　關鍵詞：小學科學課程；自制教（學）具；實驗教學；應用
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0058-02
　　
　　新課標指出：小學科學課是以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。科學是以實驗為基礎的學科。科學實驗是培養學生科學素養的最有效的途徑，也是培養學生創造力和創造性思維的最佳途徑。既然實驗教學在科學教學中有著極其重要的作用，那么給實驗教學提供實驗材料，保證實驗教學的順利進行就相當重要。現實中，由于科學教材版本的經常變化，我們很多學校沒有較多與課本實驗配套的實驗材料。因此，自制教（學）具在小學科學課的開發與探究中是一項非常迫切的任務，也是對新課程教育理念的貫徹。
　　
　　一、自制教（學）具，激發學生學習興趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好老師”。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣。
　　在教學《燈泡亮了》一課時，我讓學生以小組為單位，自己搜集實驗器材（導線、小燈泡、開關、電池），上課時，我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類很多，如：導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。課堂上學生按照自己的想法，自己設計實驗使小燈泡發亮，并把實驗的方法和結論記錄下來進行交流。這樣的教學激發了他們濃厚的學習興趣，課堂氣氛非常熱烈，教學效果自然不錯。
　　
　　二、自制教（學）具，培養學生創新能力
　　
　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展。在進行教具制作的過程中，我有目的地為學生講授一些科學發明創造的事例，如：給學生講魯班發明鋸的故事，以及火箭、飛機的發明史等。我還有意識地向學生介紹身邊的發明創造事例，如無塵粉筆的發明：以前，人們生產出來的是有塵粉筆，教師在黑板上寫字和擦黑板時，有很多灰塵彌漫在空氣中，師生吸入大量的灰塵，影響身體健康。現在人們生產出來的無塵粉筆解決了這一問題。讓學生懂得，創造并不神秘，只要自己平時留心觀察周圍的事物，勤看書、勤動手、勤動腦，是可以創造出新東西來的。
　　通過教（學）具制作的實踐活動，學生能自制一些簡易教（學）具，如：不流淚的蠟燭，新型圓規尺，太陽高度測量儀，自制風向標等。
　　
　　三、自制教（學）具，提高學生動手能力
　　
　　科學課是以培養科學素養為宗旨，自制教（學）具活動滿足了新課標對學生能力的培養要求。 如教學《小水輪》一課時，為了演示水流大沖力大，水流小沖力小，可以用廢棄的“易拉罐”兩個，分別將底部各打一個小洞，一個大洞。倒入水后，進行實驗，學生看后即可明白，且課后回家還可以反復體驗。這樣既激發了學生學習科學課的興趣，又提高了他們自己動手實驗的能力。
　　
　　四、自制教（學）具，做生活中的有心人
　　
　　材料是自制教（學）具的基礎。因為是自制教（學）具，所以力求材料廉價、造價便宜，廢舊物品再利用。科學課教師要時刻留心身邊的廢舊物品，注意收集，積攢。如：玩具上的電機、電器上的導線和開關、可樂包裝等。然后對這些材料進行構思、制作和改進，可以制作出很多好的教（學）具來。
　　如在教學《彩虹的秘密》一課時，我們用廢棄的白熾燈泡制作了“三棱鏡”（模擬小水珠）散光作用，方法是：將燈泡（事先要去掉內芯）裝上水固定在鐵架上，取一張白紙，中間撕去大小略小于燈泡直徑的圓孔并放在燈泡球部后，用手電筒從前面照燈泡球部（注意調整角度）則在白紙上就能看到分散光的效果。可以讓學生進行多次實驗真實體驗，了解彩虹的科學奧秘。
　　
　　五、自制教（學）具，增強實驗效果
　　
　　捷克教育家夸美紐斯說：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官的跟前。”知識是在感知的基礎上形成和發展起來的。我校雖然有許多的教學儀器，但是有的實驗儀器實驗效果不夠理想。這就需要師生共同動手，自制教學具。
　　如教學《地球上為什么會有四季》一課時，學生理解不了四季的成因。而且還有許多學生對四季的成因有著錯誤的認識，他們往往認為四季的形成是由于地球在圍繞太陽公轉時，和太陽的距離發生變化造成的，離太陽近時是夏季，離太陽遠時是冬季。針對這種情況，教學時我就利用自制教具來突破這一重難點。即：用小地球儀代表地球，用泡沫在其上方插上四根鐵絲分指四個方向表示光芒四射的太陽光，調整光線的高度與地球儀一致。由于地球在圍繞太陽公轉過程中，始終是圍繞地軸傾斜轉動而且傾斜角度不變，使用時通過移動地球儀觀察太陽光線直射地球的位置不同，從而理解四季的成因是由于太陽光的直射或斜射造成地球上溫度不同而形成了四季。像這樣很難用語言表達出來的，用自制教具就讓學生一目了然，教學的重、難點也就迎刃而解。
　　新課標要求科學課程要大力推進教育方式的變革，堅持“學中做”與“做中學”共同發展，大力強化“做中學”。自制教（學）具是教師為適應教學需要、改革教學方法而進行設計的形象化教學器具，它能彌補商品教具的不足，是學生提高實驗動手能力、培養創新精神的重要途徑。它不僅能服務于教學，還可以還原生活；而且可以提高學生的科學素養，對倡導自主學習，探索性、研究性學習的落實提供了一條切實可行的途徑。