在科學探究中培養學生提出問題的能力

　　摘 要：在探究性教學中，教師要加強學生對基礎知識的概括了解和基本能力的培養，讓學生能夠提問；創設問題情境，激發學生提問；營造良好的教學氛圍，讓學生敢于提問；教會學生質疑的方法，讓學生善于提問；適時地進行科學評價，要學生樂于提問。
　　關鍵詞：科學探究；問題意識；探究性教學；提出問題的能力
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0059-02
　　
　　《科學課程標準（實驗稿）》中明確指出：科學學習要以探究為核心。所謂探究性學習是指在教學中創設一種類似于科學研究的情景，讓學生自主地發現問題，并對提出問題進行假設；讓學生設計實驗方案，收集與處理信息，表達與交流，并自覺地解決問題。提出問題是探究活動的第一步，是激發學生熱愛科學的興趣和進行創新活動的切入點，也是順利開展中小學科學課程的重要手段之一。因此，在科學課的教學中，教師應鼓勵學生積極、主動地提出問題。如何培養學生提出問題的能力呢？
　　
　　一、加強學生對基礎知識的概括了解是培養問題意識的前提
　　
　　在科學探究性學習中，學生因知識面狹窄，缺少相應的知識背景，問題意識將受到影響[1]。因此，在教學中教師應做好學生基礎知識的鋪墊工作。例如：在課前教師布置好預習內容，讓學生做好準備工作；在課堂導入部分，教師引領學生匯報預習內容，使他們對本節課所涉及的基礎知識有大致的了解，然后再進行探究性學習，將取得事半功倍的效果。
　　
　　二、引導學生觀察，激發想象力，鍛煉思維能力
　　
　　觀察能夠刺激學生思考，當他們所觀察的事物、現象與其原有的知識經驗不符或者相矛盾時，便會產生問題意識。因此，教師可利用中小學生的好奇心，布置具有一定難度的趣味性作業，使他們通過實物觀察、比較或者實踐活動激發學習興趣，培養他們的觀察能力。
　　在探究性學習中，想象力也是不可缺少的，它可以激發學生的潛能，促使問題意識的產生[2]。因此，教師應積極創設學生自主想象的情境，啟發他們聯想和想象，必要時引導他們想象。另外，教師不能隨意否定學生的想象，要保護他們想象的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》時，教師讓學生通過閱讀、觀察和實驗等方法使學生了解地球引力的普遍存在；然后讓他們想象沒有地球引力時的太空失重現象，促進他們問題意識的發展。
　　此外，思維的靈活性也是學生產生問題意識的影響因素之一，而思維能力是在思考過程中發展和提高的。因此，教師要調動學生學習的主動性、積極性，讓他們主動思考，自覺地進行形象思維和邏輯判斷、推理思維的訓練，從而達到鍛煉學生思維能力的目的。
　　
　　三、營造良好的教學氛圍，讓學生大膽質疑
　　
　　民主、平等、自由、和諧的教學氛圍能夠消除學生在課堂中的緊張感、焦慮感和自卑感，讓他們在課堂上“自由地呼吸”，樂于思考，勇于質疑[3]。因此，在科學課的教學中，師生之間要平等對話、交流和溝通，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。學生在與教師相互尊重、信任和合作中主動思考，敢于發表自己的觀點，并積極地進行探究性學習。
　　
　　四、在教學引言中創設問題情境，激發學生發現問題
　　
　　問題情境是指具有一定難度、通過學生努力又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境能激發學生的學習興趣與求知欲，引起他們的認知沖突，激活他們的問題意識，激發他們提出問題，繼而激勵他們去探索其中的規律與奧秘。在科學教學中，教師應根據學生原有的知識經驗和認知結構，精心地創設他們比較熟悉的、樂于接受的和生動有趣的生活問題情境，讓他們有所聯想、有所發現，萌發出科學問題，順利地展開教學過程。教師還應把課堂提問的權利下放給學生，發展為“學生問，教師答”、“學生問，學生答”的提問模式，以此調動學生對問題探究的主動性和積極性。
　　
　　五、預留適時、適度的空白，保證質疑的時空
　　
　　在科學課的教學中，一些教師頻繁發問，一方面導致問題跨度小、難度低；另一方面沒有留給學生持續思考的機會，使他們的思維剛啟動又被教師的問題打斷了。因此，為了培養學生的問題意識，獲得最大的教學效果，教師要優化控制教學的時間和空間，讓他們有時間思考，有機會提問、辯論，使教學過程成為學生用思維去觀察、探究的過程。教師不僅要適時地啟發學生積極思考，發表觀點，還要抓住時機給學生留下“空白”。此“空白”不僅是指留給學生的思考時間，還包括在教學的適當處留給學生“既要跳起來又能摘得到”的“桃子”，讓他們自己去質疑、探索和解決。
　　
　　六、尊重學生的問題意識，呵護學生的好奇心，讓學生“樂問”
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　　在科學課堂中，一些學生因擔心自己提出問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素的影響，導致他們問題意識淡薄。因此，教師要尊重學生的個體差異，以認真、和悅的態度耐心傾聽每位學生的提問，保護他們提問的積極性。對于大膽提出有創意問題的學生，教師應給予充分的肯定；對于問題不明確的學生，教師加以引導、理清思路；對于提出幼稚問題的學生，教師在肯定他們勇氣的同時，與其共同分析原因。
　　另外，在當前的科學教學中，一些教師對學生提出的問題置之不理，甚至有的教師以自我為中心，武斷地確定探究的問題，這無疑是對學生心理的一種傷害，長此以往他們會喪失和改變提出問題的興趣和習慣[4]。因此，教師應引導學生對提出的問題進行分析整理，從眾多問題中篩選出本節課探究的問題，這種做法肯定和鼓勵了他們樂于提問的行為，同時也激發了他們提問的積極性。
　　在探究性學習中，質疑是手段，釋疑才是最終目的[5]。如果只“質疑”不“解疑”，或草草解答，都會削弱學生對“質疑”的積極性和熱情。因此，有“質疑”一定要有“解疑”，并且要有合適的“解疑”方法，教師不能含糊了之，也不能包辦代替。對學生提出的問題，教師應鼓勵他們自行設計方案、選擇材料、進行實驗并自覺地解決問題；但不是放任不管，而是很好地組織、引導，并對提出有創造性的問題，且符合問題答案的學生，要不失時機地給予肯定、表揚和鼓勵。解疑能滿足學生的好奇心和求知欲，使他們獲得成功的體驗，感受到質疑的樂趣，并對持久的質疑具有促進與催化作用。
　　
　　七、教會學生提問的技巧，培養學生“善問”
　　
　　在課堂教學的質疑過程中，學生經常抓不住問題的要領或者提出的問題太簡單，甚至冥思苦想也不能提出問題。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在探究性學習中，教師讓學生掌握課程內容的同時，應教會學生提問的方法。首先，要學生結合自己知識體系中的知識對教學內容提出質疑。例如：對結論的質疑，原理的質疑，教學內容的重點、難點和關鍵點的質疑和實驗操作過程的質疑等。對教學內容的質疑可以采取如下方法：因果質疑法、變換質疑法和對比質疑法等。其次，要學生從科學與實際問題的聯系中發現問題，并嘗試解決問題，促進思維的發展。
　　
　　八、構建多元化的評價方法，提高質疑的質量
　　
　　評價是一種激勵學生繼續質疑的催化劑。評價包括教師評價、學生的自我評價、同伴互評以及小組評價。學生注重教師的評價，它能夠影響學生的心情和學習態度。因此，在科學課的教學中，教師對學生提出的問題要有耐心和熱情，在了解學生個體現有知識水平的基礎上，從問題中找出閃光點，及時給予表揚和鼓勵，激勵他們課堂提問的積極性，逐步提高提問的質量，并培養他們勇于質疑的精神和信心。為了進一步發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的思考過程和心理體驗作為科學課評價的重要依據，改變以往單一書面考試的評價方法，重視形成性評價。
　　
　　九、結論
　　
　　問題意識能夠激發學生愛科學的興趣和自主探究的熱情，是培養創新精神和實踐能力的有效手段。在科學課的教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種觀察、思考及提出問題的時機，讓學生獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展。培養學生質疑的能力，讓學生“敢問”是前提，養成“愛問”的習慣是關鍵，要他們“能問”、“善問”是培養質疑能力的核心。總之，培養學生提問的能力，是一項長期、重要的工作，也是知識創新和技術創新時代的需要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］尹啟泉.論課堂教學中的問題意識的培養［J］.教育探索，2005，（8）：63.
　　［2］雷建鴻.“科學’教學中學生問題意識的培養［J］.教學月刊，2007，（5）：55～56.
　　［3］王小濤.初中科學課中發現問題能力的培養研究［J］.新課程研究，2009，（170）：157～158.
　　［4］俞津婷，李瑞娟.科學教學如何培養學生提出問題的能力［J］.中小學教學研究，2009，（11）：54～55.
　　［5］房永軍.在科學探究中培養學生的質疑能力［J］.當代教育論壇，2009，（3）：112～113.