小學英語課堂教學評價語言的有效使用

　　摘 要：評價語言在小學英語課堂教學評價中至關重要。有效地使用評價語言應注意：評價語言的豐富性，評價語言的真實性，評價語言與行為的結合。
　　關鍵詞：小學英語教學；評價語言；豐富性；真實性；評價語言與行為結合
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0012-02
　　
　　新課程改革以來，形成性評價已經成為英語課堂教學中不可或缺的組成部分。在形成性評價實施過程中，由于小學生的自我評價機制還未完善，他們更多依賴于教師的評價。那么，在英語課堂教學中，教師的評價語言對于學生自信心的建立、學習主動性的發揮和創造性的發展起著至關重要的作用。如何恰當地運用評價語言，使其在課堂教學中發揮正面激勵作用？結合英語教學實踐與個人思考，筆者認為應注意以下幾方面。
　　
　　一、評價語言的豐富性
　　
　　新課程標準指出：“評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。”
　　在英語課教學堂上，我們經常會看到教師評價語言比較單一、呆板的現象，總是“Good! OK!” 頻繁使用并貫穿課堂的始終。對于學生不同的表現均用同一語言進行評價，學生會產生聽覺疲勞。相同的評價語也不會對學生產生很好的激勵作用，相同的表揚就等于沒有表揚。因此，作為英語教師，我們要使自己的評價語言豐富、多樣，對學生的學習狀況給予及時恰當的反饋與評價，以此來肯定學生在學習中的嘗試與進步，創設一種積極向上的、和諧融洽的學習氛圍，激發學生參與學習過程，體驗成功的喜悅。
　　針對不同情況運用不同的評價語言，才會使評價更具實效性，真正發揮其激勵作用。英語課堂中常用的一些評價語言，有著不同程度的側重，不能隨便用。同樣是對正確回答問題的結果評價，卻要根據不同情況采用不同的評價語言，使其呈現明顯的針對性。
　　1.對于一般的回答，所用評價語有：
　　·“Good! You are correct!” ·“You are right!”
　　·OK!/ That’s OK!· Not bad!
　　·A good answer! · Good job!
　　2.對于更好一些的回答， 可以用這樣一些評價語：
　　·You are very good! · Well done!
　　·You’re doing fine! · Great！
　　·You are very clever! · Nice work!
　　3.對于表現比較出色的學生可評價為：
　　·Super！ ·I am proud of you!
　　·Fantastic!·You are excellent!
　　·Magnificent! ·You’re very gifted.
　　·Terrific!·First class!?
　　·Remarkable! ·Awesome!
　　這樣，對于學生給予恰當的認可與激勵，同時也使答案的正確、較好和最佳在學生頭腦中有了清晰的認識。
　　
　　二、 評價語言的真實性
　　
　　王薔教授在《小學英語教學法教程》中闡述：形成性評價注重學習的過程，即側重在學習過程中學生是否很好地理解概念、完成任務、以及取得進步，而不是學習的最后產出或結果。所以，評價要在課堂教學中緊緊圍繞學習過程進行，結合學生的學習活動及時做出評價，這種認可與鼓勵還要細化到學生的點滴進步與所得。這就要求評價語言要做到真實、客觀。
　　當學生根據學習內容，融入自己的思考并進行質疑，所提問題很有價值和實際意義時，可以用這樣的評價：“Your question is very valuable!”；當學困生勇于嘗試用所學語言去表達或者參與做事時，一句“You had a good try!”“I hope you’ll persist in your efforts.”是對學生莫大的表揚和肯定；當學生不能很好地表達或回答時，教師用“I’m sure you’ll do better this time.”? “One more try and you’ll be better.”“Don’t give up!”“You can do it!”等給予他們的仍然是鼓勵，幫助他們建立持久的自信和韌性。
　　在英語課堂上，難免會遇到學生在表達時出現錯誤的情況，我們是給予表揚還是直接指出其所犯的錯誤？怎樣的評價語言才真實、有效呢？如下面的教學案例：
　　T: What did you do last Sunday， Mary?
　　S: I watch TV and do homework.
　　T: Oh， great! How about you， John?
　　此案例中，教師對于學生的思考和回答給予了肯定，但是對于其中出現的語法錯誤并未指出，而是一帶而過了。說錯了也會得到表揚，此時的評價就顯得不真實了，這種明顯的語法錯誤（時態問題）如不引起學生注意，再經過以后不斷地重復就很難被糾正了。為了保護學生的自信心和學習的積極性，當學生給出錯誤回答的時候， 及時恰當的評價仍然很重要，教師不要直接否定You are wrong、而是首先用good try 來鼓勵，進而通過重復學生的帶有錯誤的語言并在錯誤之處設置重音來引起學生注意，并引導學生自覺地發現錯誤并通過自己的努力改正錯誤。當學生通過自身努力改正了錯誤，肯定的評價還要緊跟而上：“Congratulations！You’re good at English! keep it up!” “Don’t you think you are so great?!”“You are on your way!” “You have a flash of wit.” 等等。
　　同樣對于學生在學習及運用語言過程中出現的錯誤，教師還可以利用幽默的評價語言，讓學生自覺糾正錯誤牢記正確表達方法。這樣還能創設輕松有趣的課堂學習氣氛，引起更大范圍的關注與參與。這也是一種巧妙的評價語言。如學生總是把chicken 和kitchen弄混：
　　T: How many rooms are there in your house?
　　S: Five.
　　T: What are they?
　　S: Living room， bedroom， chieken…
　　大多數教師會及時糾正學生的錯誤：It’s kitchen，not chicken. 這很容易傷及學生回答問題的積極性，學生即使當時能夠改正錯誤但可能很快就會遺忘。這時不如換種方式：That’s interesting! Do you live in a chicken? But we like to eat chicken!并做出張大嘴巴，吃雞腿的夸張樣子，在學生們的笑聲中，大家一起面對錯誤并共同糾正這一詞匯混淆的問題。這段小插曲定會在學生學習語言的過程中留下深刻的印記。
　　
　　三、評價語言與行為結合
　　
　　英語是實踐性很強的一門學科，在教學活動中教師要給學生創設語言環境，讓學生通過交流解決實際問題，用英語去做事情，發揮學生的自主性和創造性。對于學生的每一次參與和實踐，教師都要用關懷的目光，用鼓勵的言語去肯定、去激勵每一個學生。如果再以適當的動作行為，強化激勵，雖然并不起眼，但無疑會成為促進學生進一步學習的助推劑。
　　當學生經過努力與思考能夠較好表達思想和個人觀點，教師向學生豎起大拇指或輕拍其肩膀“Perfect!”，面對眾人的關注，一定會使此生的內心產生極大的震撼，使其以更大的熱情繼續努力學習；當學生在課堂教學的競賽活動中獲勝，教師運用“Congratulations!”評價語激勵的同時，自然地與學生一起擊掌，勢必會更加鼓舞學生學習的士氣；當學生在討論問題各抒己見，紛紛發言時，教師及時板書一些學生的語言，及時地把握住學生思維生成的火花，更會大大的激發更多的學生參與和表達。
　　經過近一年的教學實踐與研究，對于評價語言的使用及其激勵作用，筆者在學期初和學期末分別進行了調查與統計，發現學生對于學習英語的興趣與自信心，以及對于評價語言的態度，都發生了明顯的變化，結果如下：
　　
　　“Success leads to success.”有效的評價好似學生學習之路的路燈，它們會給學生指引明確的方向，給予學生足夠的自信，幫助他們堅定地走向成功的目的地。可見，教師運用豐富的評價語言、真實而客觀的評價、動作行為的輔助激勵，一定會使學生更加積極主動地參與學習過程，進而在英語學習與實踐中學有所得，獲得更大的成功與發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王松美，張金秀.新課程小學英語教學實踐［M］.首都師范大學出版社，2004，1.
　　［2］王 薔.學英語教學法教程［M］.高等教育出版社，2003，8.
　　［3］段火香.中小學教師課堂用語手冊［M］.外語教學與研究出版社，2002，4.