初中生輟學(xué)原因分析

　　摘 要：學(xué)習(xí)壓力大、成績差是初中生輟學(xué)的基本原因。學(xué)校生活單調(diào)、情感壓抑是初中學(xué)生輟學(xué)的主要因素。自尊心受到傷害是初中生輟學(xué)的根本原因。學(xué)生中某些群體的誘導(dǎo)作用也是導(dǎo)致初中生輟學(xué)的不可忽視的因素。關(guān)注初中生輟學(xué)問題，深入分析原因，是解決問題的重要前提。
　　關(guān)鍵詞：初中生輟學(xué)；基本原因；主要因素；根本原因；不可忽視的因素
　　中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）09-0018-02
　　
　　初中階段是學(xué)生生活中最脆弱的時(shí)期，外界客觀因素極易影響他們的心理，加上他們自身發(fā)展的特殊情況，導(dǎo)致他們很容易輟學(xué)。這是學(xué)校教育管理中不容忽視的課題，也是我們每一個(gè)教育工作者必須關(guān)注的問題。
　　當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，金錢的誘惑影響著每一個(gè)人，初中生也不例外。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，家長們對孩子的期望值也越來越高，學(xué)校也面臨著來自社會(huì)的巨大壓力。而枯燥的知識(shí)灌輸使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到乏味，對學(xué)習(xí)的厭煩心理導(dǎo)致他們逃離課堂，去尋求外面的新鮮信息，去看外面的“花花世界”，去分享現(xiàn)代物質(zhì)文明的成果，去體驗(yàn)現(xiàn)代物質(zhì)文明的刺激。
　　
　　一、學(xué)習(xí)壓力大、成績差是初中學(xué)生輟學(xué)的基本原因
　　
　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得許多家庭富裕起來，人們教育孩子的觀念也發(fā)生著急劇的變化。家長們的要求不再是會(huì)認(rèn)幾個(gè)字就行，而是望子成龍，對孩子們期望達(dá)到了一個(gè)新的高度。家長們希望他們的后代完成他們沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，要讓他們?nèi)ド洗髮W(xué)，出人頭地。家長對孩子的要求越來越嚴(yán)格，不允許他們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一點(diǎn)兒差錯(cuò)，特別是那些世代耕作在土地上的農(nóng)民，辛勤的勞動(dòng)造就了他們純樸民風(fēng)的同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，因此對孩子的要求就高了起來。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們千方百計(jì)，不惜花大價(jià)錢讓孩子去上好一點(diǎn)的學(xué)校，對孩子提出的要求往往不能正確對待，助長了孩子不健康的心理，養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嬌慣脆弱的個(gè)性。由小學(xué)升入初中以后，隨著知識(shí)面的拓展，課程的增多，難度的加大和競爭的日漸激烈，學(xué)生的壓力也在不斷地增大，為他們以后的輟學(xué)埋下了伏筆。
　　
　　二、學(xué)校生活單調(diào)、情感壓抑是初中學(xué)生輟學(xué)的主要因素
　　
　　初中生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身體急速成長，他們的思想不斷豐富，各方面的需求使得他們在學(xué)習(xí)的過程中躍躍欲試，他們正處在張揚(yáng)個(gè)性的無邪境界中，他們需要一個(gè)全方位的立體的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。而當(dāng)前暫時(shí)無法改變的“應(yīng)試教育”，把他們置于嚴(yán)格刻板的管理之下。缺乏人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)生活，使他們感到失落、壓抑，產(chǎn)生輟學(xué)的意向。當(dāng)前教育改革發(fā)展取得很大成就，但許多地方的學(xué)校仍然處在素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的夾縫里，學(xué)校不得不違心地傾向于“應(yīng)試教育”。硬性的管理方式逼著教師們?nèi)D壓學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校是按學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)教師的，教師只有這樣才能在當(dāng)前的競爭中站穩(wěn)腳跟，否則就是“不合格教師”，就要“下課”。學(xué)生們在這樣重壓的環(huán)境里，惶惶不可終日。在初中教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常看到這樣晨讀現(xiàn)象：學(xué)生面前準(zhǔn)備著好幾本書，他們要隨時(shí)準(zhǔn)備著把書換上換下，以應(yīng)付每位到來的老師。有些學(xué)校課程開設(shè)不全，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課時(shí)都分給了語、數(shù)、英三科，課外活動(dòng)的設(shè)置幾乎成了擺設(shè)。這樣的教育方式不可能做到“面向全體學(xué)生”，更不可能讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。特別是那些成績較差的學(xué)生，課堂上他們跟不上班還要老老實(shí)實(shí)地呆著，否則就會(huì)遭到老師的打擊。他們飽滿的精力得不到發(fā)泄，豐富的情感得不到釋放，心理上也受到了極大的傷害，長此以往，厭學(xué)之心油然而生，導(dǎo)致他們選擇了輟學(xué)。
　　
　　三、自尊心受傷害是初中學(xué)生輟學(xué)的根本原因
　　
　　投身教育改革，我們知道應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則。可是，在“應(yīng)試教育”的影響依然根深蒂固的背景之下，又有哪位教師能不看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)呢?教育的真諦，從某種意義上講，就是充分滿足人的探求本能和求知欲。可我們的家長和教師尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格了嗎?愛護(hù)學(xué)生的探求本能和好奇心了嗎?盡管教育主管部門三令五申不準(zhǔn)給學(xué)生排名次，可又有哪個(gè)學(xué)校不進(jìn)行排名呢?那些排在后面的學(xué)生，要么受到老師的批評指責(zé)，要么就被擱在一邊不聞不問。我們知道，自尊和自信對所有的學(xué)生都是至關(guān)重要的，學(xué)生的自尊和自信的喪失，直接導(dǎo)致學(xué)生求知欲的減退和喪失，心理受到了極大的傷害。而這種傷害往往得不到教師和家長的安慰，特別是回家后父母的責(zé)罵，初中學(xué)生脆弱的心靈難以承受。于是這部分學(xué)生開始自暴自棄，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，最終走向輟學(xué)。
　　
　　四、學(xué)生中某些群體的誘導(dǎo)作用是不可忽視的一個(gè)因素
　　
　　每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其獨(dú)立的一面，但他們的共性也使一部分學(xué)生走在了一起。在當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境影響之下，初中學(xué)生呈現(xiàn)出早熟的特點(diǎn)，這種現(xiàn)象促使他們開始走向某些群體，在群體中尋找歸屬感，探求自我價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)媒體對初中學(xué)生影響巨大，早熟的心理使他們的行為更趨于成人化，但他們的知識(shí)儲(chǔ)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如對社會(huì)生活的好奇，對性知識(shí)的渴望，以及與傳統(tǒng)觀念的對立等，他們的知識(shí)更新的速度和程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到時(shí)代的要求，從而造成師生對立。加上心理上的溝通缺乏靈活的渠道，使本該和諧的師生關(guān)系僵化起來，造成師生的對立與沖突，加快了學(xué)生厭學(xué)心理的形成，導(dǎo)致他們走向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生群體，從中尋求認(rèn)同。相同的處境使厭學(xué)的學(xué)生自成一個(gè)小群體，當(dāng)他們看到群體內(nèi)有人離開了學(xué)校，從而擺脫了學(xué)校的約束和學(xué)習(xí)壓力，在社會(huì)上逍遙自在時(shí)，他們也就認(rèn)定了自己的去向。
　　初中學(xué)生輟學(xué)的原因很復(fù)雜，如貧困、家庭變故等，也是重要而常見的原因。本文主要從學(xué)校教育的角度進(jìn)行探討，以期引起廣泛的關(guān)注，有效地遏止初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。