回首課改十年路 展望未來一片天

　　摘 要：滄州市小學語文課程改革基于“享受語文”的理想，踐行“語文教學和語文學習生活化”的基本理念，逐步樹立了“教育的本質就是生活”的教育觀，“‘教學’就是‘教學生學’”和“教學是師生教學相長的過程”的教學觀，“‘用教材教學生’而不是‘用教材教教材’”的教材觀，但是還存在著教學中新理念“知、行脫節”，學生主體地位落實不到位、開放而有活力的教材觀尚未形成的問題。
　　關鍵詞：滄州市；小語課改；教育觀；課程觀；教學觀；教材觀
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0021-04
　　
　　新一輪基礎教育課程改革從2001年在義務教育起始年級使用新教材算起，已經進行了10年，正在步入課改的 “反思和完善”階段。報刊上，網絡論壇中，關于新課改“成”與“敗”的問題，眾說紛紜，莫衷一是。如果簡單地以“成”或“敗”來評說這十年的新課改，難免失之簡單、偏頗。倒不如用事實說話，做些實實在在的調查與分析，給昨天“一個客觀公正的說法”，也為明天“尋一條切實可行的道路”。
　　滄州市教科所、滄州市小學語文教學專業委員會于2010年，對70所學校進行了小學語文課程改革實驗情況調查，調查對象包括城鎮學校33所（占47%）、農村學校37所（占53%）。調查工作一是進行調查問卷，二是舉辦滄州市小語會會員學校合作論壇活動。調查過程是：
　　1.以滄州市教科所和滄州市小語會的名義向有關學校發出《公開信》和《調查問卷》，明確調查的目的：總結、交流和推廣各會員學校語文教育教學課程改革的成功經驗，研究和解決學校在語文教育教學方面存在的問題，探求城市、農村學校語文教育的均衡發展之路，學校、教師、學生的科學發展之路，全市小學語文教育教學的高效、優質與創新之路。調查的主要內容有：
　　（1）學校的基本情S1UzILHXgdH3DrAmirXT/LgraS6Q6Jbh5M9ITR+N3Ec=況（學校名稱，教師人數、學歷、骨干教師名單等基本情況，年級數、班級數、學生數等學生基本情況，使用的語文課標教材版本等）。
　　（2）回顧并總結課改以來學校在語文課堂教學改革方面取得的主要成果。
　　（3）介紹學校具有創新和推廣意義的校本研修特色活動。
　　（4）介紹學校比較成熟的校本課程開發的成果。
　　（5）介紹學校在構建班級和校園文化方面的好的做法。
　　（6）提出學校在語文教育教學發展方面存在的主要問題和困難，對各級教研部門提出科學合理的建議和意見。
　　（7）提出學校在“會員學校合作論壇活動”中進行展示的意愿。
　　參與調查的學校組織由學校領導和學科教師參加的專題校本研修活動，依據調查的項目進行研討，在充分討論的基礎上，進行匯總，填寫《調查問卷》。
　　2.舉辦滄州市小語會會員學校合作論壇活動。在充分尊重會員學校意愿的基礎上，34所學校的120多位教師進行了課改成果展示，內容涉及：
　　（1）閱讀鏈接課例觀摩及校際聯合課例研討。
　　（2）習作評改課及即時性課例研討。
　　（3）單元綜合學習課及課題組成員進行主題課例研討。
　　（4）文本解讀專題研討及集體備課。
　　（5）特色校本研修活動展示。
　　（6）班級文化、校園文化建設成果展示。
　　（7）校本課程教材開發成果展示。
　　（8）現場開設“基層之聲”專欄，在與會人員以縣區為單位討論的基礎上匯總出語文課改中的主要困惑。
　　如果說《調查問卷》是“聽其言”，傾聽基層說了些什么，論壇活動則是“觀其行”，看看基層做了些什么；如果說成果的展示和推廣是在用事實印證昨天的成功，問題的查擺和聚焦又是在探尋未來發展的方向。可以說，兩者互為印證。
　　另外，筆者作為教研員，既是市域新一輪課改的積極推動者，也是課改的努力實踐者和見證者，曾多次參加了省、市對基層縣域和學校的教學評估工作，對一些教育教學現象也進行過大量的觀察、積累、分析和研究，有助于對此次調查做出科學、客觀的結論，尊重課改以來人們所付出的努力，客觀準確地反映存在問題。
　　下面是在教育教學思想方面得出的調查結論。
　　一、教育觀：素質教育的口號已經深入人心，但是對“教育本質”問題的思考相對少一些
　　因為人們的關注點在于“新課程改革”，所以人們更多地把目光集中到課程、目標、教材、教法等方面，對于更高層次的“教育的本質”等問題的思考就少一些。而且這些問題也往往不是基層教師的能力所及，人們普遍接受的或是耳濡目染的就是“素質教育”的思想。人們傳統思想中的“教育”仍然在很大程度上等同于“教化”、“教誨”、“教導”、“教訓”，是“教育者”對“被教育者”居高臨下地在實施“教育”的行為，在人際關系上也往往是一種單向作用的社會行為。
　　但是，從2004年開始，滄州市小學語文學科結合新課程改革和河北省“十五”教育科學規劃重點課題的研究，提出了“享受語文”的思想，并且為了推進這一理想目標的實現，具體地提出了“語文教學和語文學習生活化”的基本理念，認為“教育的本質就是生活”，生活應該是美好的，教師的語文教學和學生的語文學習也應該是美好的，應該成為一種享受。筆者作為課題主持人這樣來描述教育的本質：“教育就是一群大人領著一大群孩子在人生的路上走，直到換了孩子，直到換了大人，直到大人不用去牽孩子們的手，直到孩子們離開大人去遠行……”這種“教育觀”的本質就是將教育納入師生的生活范疇，納入人類社會的發展范疇，具體來說包含著下面的這些涵義。
　　（1）教育發生在人類歷史發展的長河中。
　　（2）教育更發生在人類所生活的世界中，教育是師生共同生活、共同提高的生命歷程。
　　（3）教育者和被教育者從來就應該是平等的，任何一方的存在與發展都不應該被忽視。
　　（4）教育的責任是傳承和創新。教育傳承的應該是人類社會發展的優秀成果，創新則是追求美好生活前景的意識和能力。
　　（5）教育應該對昨天（歷史）充滿敬畏（含反思），對明天（未來）充滿期待（應向善）。
　　在滄州市小學語文界，這樣的“教育觀”被越來越多的人接受和樂道，“滄州語文人”被越來越多的小學語文教師當成自己引以為榮的稱號；“享受語文每一天”也逐漸成為更多小學語文教師的美好追求；“共享語文每一天”成為了小學語文教師的公用博客；滄州市小語會也成了語文教師們的精神家園。
　　當然，作為一種區域性的課題研究成果和課題主持人的個人觀點，其影響力和認同度是有限的。它作為一種理念，一種思想，要被更多的人接納，需要經歷時間的考驗，也需要一個漫長的過程。
　　二、課程觀：新課程改革的思想已經滲透到日常的教育教學行為中，但是“知”與“行”脫節的問題比較嚴重
　　從調查的情況看，很多的基層教師對以《語文課程標準》（實驗稿）為主要內容的新課程的理論已經日漸熟悉，尤其是對“三維目標”的了解，對“自主、合作、探究”的學習方式的認同，對全國各地名家、名師課改理論和實踐的基本了解，對現代信息技術手段的應用，對新課程標準實驗教材的把握等，而且很多的學校和教師都在這個方面顯示出了更多的自信。但是，實施新課程以來，新的教育教學理論需要總結歸納和權威認證，新課改的理念和教師的日常教育教學行為脫節的情況仍較嚴重地存在著，基層教師迫切要求得到系統而講求實效的培訓和提升。
　　新課程的思想到底是什么？新的教育教學理念到底有哪些？基層教師面對這樣的問題幾乎很難做出比較系統的回答。他們平時系統接觸的就是《語文課程標準》，再就是在參加各種業務培訓和觀摩活動中聽到的各種“專家”的言論，還通過報刊、網絡等媒體途徑接觸到一些專業論述等。其實這些問題，同樣值得置身于新一輪課改的各個層面的人士來思考，尤其需要權威的教育理論研究機構、教育理論研究者對新課改以來的各種思潮、各種觀點、典型課改名師的教育教學主張，進行調查研究和分析，把那些比較成熟的和需要廣泛推廣的東西總結出來，而基層的教師是缺乏這樣的能力的，但這又是他們目前迫切需要得到的。前不久天津教育出版社出版了由中央教科所和北京師范大學專家牽頭、20所高校課改專家和20多省市教育科學研究人員共同編寫的“新課程標準深入學習資源系列”《新課程課堂教學實施疑難與案例分析》叢書，就是在試圖做這樣的事情，它也被一些地區用來做教師繼續教育培訓的教材。雖然它還顯得稚嫩和倉促，具體的理論與實踐結論需要商榷的地方也很多，但是教師們對這樣的教材還是歡迎的。
　　
　　從實踐的層面來看，所謂“符合新課程改革”的“說法”和科學恰當的“做法”之間確實存在著脫節的情況，基層學校領導和教師形象地把這種現象稱為“教育理論和教學行為兩張皮”。比如：
　　1.新課改提倡學生“自主學習”，“小組討論”就在課堂教學中的大量存在著，但有很多的“小組討論”不是“因需而設”，是流于形式，實效性很差，是在做“應景文章”。有的學校甚至要求教師們在備課時必須設計“小組合作學習”的教學環節，在教案上要用不同的字體標出來，以此作為教師是否具有新課改理念的“依據”，這樣的做法就顯得更加“形而上”了。
　　2.很多教師對什么是“三維目標”可以說是“熟爛于心”，一些教育行政部門、教學研究機構和學校也要求教師們在寫教學設計時按照這樣三部分來寫“教學目標”，但在教學實際中卻普遍出現了“三維目標彼此割裂”的狀況。
　　3.許多教師知道新課程提倡開發更為廣闊的教育教學資源，但在實際教學中，除了教科書、多媒體手段和網絡資源，其他更為廣闊的課外學習資源如工具書、圖書報刊，電影、電視、廣播，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等，還很少成為語文課程的資源，教師也很少“創造性地開展各類活動”，以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
　　三、教學觀：師生關系的定位問題在理論上基本得到了解決，在教學實踐中學生主體地位的保證仍然有極大的改善空間
　　在新課改的前期階段，關于師生關系定位問題，關于“教學觀”的問題上，有很多說法和認知。比如：“教師為主導，學生為主體”的“雙為主論”，“教師為教學的主體，學生為學習的主體”的“雙主體論”；“教師是學生中的首席”的“首席論”；“教師是學生學習的參與者”的“參與者論”；比較極端的甚至還有“教師是報幕員，學生才是演員”的“報幕員論”等等。不同的說法也給基層教師造成了認知上的混亂，課堂教學中也一度出現了“教師跟著學生跑”、“學生愛學哪部分就學哪部分”的教學目標旁落的“自由化”的極端做法。經過一段時間的沉淀，師生關系的定位問題也趨于平靜，趨于理性，越來越多的老師認識到“教學（jiào xué）”的本質其實就是“教學（jiāo xué）”，即“教學就是要教會學生學習”，這個“學習”既包括學會求知，也包括學會生活，學會做人。
　　但是，在日常的教學過程中，以“學生為本”的語文教學觀還遠遠沒有構建起來。筆者曾經在2010年第4期《河北教育》（下半月·教學版）上發表的《“以人為本”，既要經常說，更要努力做》一文中列舉了大量的事實和現象來說明這一問題的普遍性。
　　1.教學時間的安排上，教師的“教”和“講”與學生的“學”和“悟”的比例仍然嚴重失調。
　　2.有效的學生“自主學習”、“合作學習”、“主動探究”的教學策略還沒有得到合理的運用。
　　3.課堂教學比賽中“學生配合老師說”還普遍存在。
　　4.不少教師對學生的課前預習“視而不見”，不能將其納入學生學習的認知前提。
　　5.公開課中存在著大量的“反復演練現象”，存在著嚴重的“壓縮餅干現象”——將幾課時濃縮成一課時以展示所謂的“完整”的教學過程而不顧學生的學習需求。
　　6.學生的課文朗讀、回答問題還是在“讀給老師聽”，“說給老師聽”，而忽視了其他學生存在。
　　7.大量多媒體課件充斥課堂，只注重了教師教學的便利而忽視了學生學習的內在需求。
　　四、教材觀：新課程標準教材日益被廣大的教師所接納，并在使用中總結出了一些經驗，但是開放而充滿活力的“教材觀”尚沒有真正建立起來，教材培訓的任務仍然很艱巨，“建設性地用好教材”更是一種美好遠景，同時，也有一種“浮躁的教材觀”在發酵
　　新課程標準教材的建設是一個“邊建設、邊使用、邊完善”的過程，“一標多本”的教材格局也在逐漸形成中。這對于習慣了人教社教材“一統天下”多年不變的基層教師們來說，確實需要一段時間來適應。
　　從調查的情況看，在新課改（新教材投入使用）的前期，一些教師對新教材存在著某些抵觸情緒和畏難心理，隨著教育行政部門、教材編寫機構、出版發行單位對教師進行全員教材培訓工作的開展、相關資源的不斷開發以及教師們使用新教材經驗的積累，目前教師們已經逐漸從原來的消極心理中解脫出來，把主要的關注點放在研究“如何用好教材”的問題上。不過，從大量的課堂教學實踐調查情況來看，目前課堂教學中存在的諸多問題，很大程度上是因為教師在教材的把握有問題，也就是說，在今后一段時間內，教材的培訓仍然是一項非常重要的任務。
　　經過前一些時間的探索，教材的把握相對地集中于一些關鍵性的、共性的問題上，例如人教版教材中的“綜合性學習”類教材如何使用，冀教版教材中的“閱讀鏈接”如何教，“文學家單元”教材如何處理……這些問題靠教師自己的能力往往無法得到一個明確的答案，這就需要加強學校的集體備課，借助教師群體的力量來加以解決。
　　另外，很多教師知道，新課程提倡“開放而充滿活力”的教材觀，知道應該“用教材教”而不是“教教材”，但是相對來說，絕大多數的教師還是在“按部就班”地“教教材”，不敢“越雷池一步”。這一方面是他們目前尚無暇顧及，另一方面也是因為教師們能力所限，其實主要的還是原來那種“為教材是聽”的教材觀在束縛著人們的頭腦。
　　還有，受一些教改前沿人物的影響，一些骨干教師當中，也存在著急躁冒進的“教材觀”。在滄州市小語論壇活動和公共博客上，就存在著一種要“從教材中突圍”的聲音。這種認識受山東省的韓興娥老師大量閱讀實驗的影響，也受某些學者對現行教材和教學體制的偏激觀點的影響，例如：有的人提出要給傳統教學“打零分”，有的人指責現在的語文教材都是“垃圾”，有的人認為當前的教育教學體制是在“磨滅人性”。有的老師大膽地提出要兩周教完課本，有人要拋掉現有教材自己去開發；有的主張教師和學生個體都可以自己選擇教材……這樣的一些看法和做法無疑是值得商榷的，有嚴重的急躁冒進的傾向。但是，它的存在也引發人們在樹立正確的“教材觀”方面有更多的關注和思考，有著積極的思想解放的意義。這種“教材觀”只局限于為數不多的教師，只屬于“認知”的范疇，沒有對教學實際產生較大的影響，尚可以正確引導，以避免教學改革處于“盲目拋棄現有教材而又無更好的教材替代”的無政府狀態。