遵循認知規律 培養寫作能力

　　摘 要：上好作文指導課對激發小學生寫作興趣，提高寫作能力起著舉足輕重的作用。作文指導課教學過程的設計要達到科學、高效的要求，設定好教學思路是基點，優化教學過程是重點。
　　關鍵詞：小學語文；作文指導課；教學思路；教學過程
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0028-01
　　
　　作文指導課是教師引領學生運用語文知識和技能，通過語言文字進行表達和交流，幫助學生認識世界、認識自我、進行創造性表述，展示語文綜合素養，進而提高寫作能力的基本途徑之一。因此，作文指導課的設計與教學實施應堅持以《課程標準》為統領，以教材為依托，以學生生活和積累為基礎，以多媒體為輔助教學手段，遵循認知規律，突出教學重點，培養寫作能力。為達到科學、高效的要求，設定好教學思路是基點，優化教學過程是重點。
　　
　　一、教學思路要科學、嚴謹
　　
　　教學思路要做到條理清晰、嚴謹，從而使三維目標得到強化、升華。教學思路可設定為：審審——選選——做做——說說——寫寫——評評——改改。該思路，遵循了學生認知規律和技能形成規律，即從實踐到認識、從說到寫、由淺入深、循序漸進，體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師生互動、生生互學的現代教育理念。
　　
　　二、教學過程要務實、高效
　　
　　按上述教學思路，其教學過程設計為：
　　1.破題導入。
　　導入方法因課而定，因題而定。
　　2.審題明義。
　　師生共同對本次習作的題目進行細致審定，明確范圍、體裁等具體要求，分條列出。
　　3.交流選材。
　　引導學生按照條目要求對習作范圍、體裁、材料等進行初步篩選，師生交流所選是否合適。
　　4.指導口述。
　　（注意“做”和“說”的順序）
　?。?）引導實踐：指導學生進行觀察、采訪、體驗、閱讀、制作、試驗、勞動、學習、活動等實踐。這一環節也可課前布置，課前進行。
　?。?）講述經歷：讓學生口述、交流實踐的過程和感悟，引導學生盡量說得有條理，有重點，有詳略，有過程，有體驗，有感受，有論點，有論據，有論證，有敘述，有議論，有評價。
　　5.指導寫作。
　?。ㄗ⒁狻袄怼焙汀皩憽钡臈l理）
　?。?）列提綱：在學生“做”和“說”的基礎上，師生共同將素材條理化，列出習作提綱。
　?。?）寫成文：要求學生按寫作提綱將口述材料寫成文字材料，努力做到有條理。
　　6.指導評改。
　?。ㄗ⒁狻霸u”和“改”的層次，要貼近“習作要求”）
　?。?）聽讀賞析：學生完成初稿之后，由教師組織學生朗讀自己的習作，其余學生邊傾聽邊鑒賞；每當一名學生讀完，再組織學生根據“習作要求”共同評析，擺出優點，指明不足，提出改進意見。這個環節可以多找幾人，讓不同層次、不同水平的人都得到展示，以利以點帶面、因材（才）施教，全員受益。
　?。?）完善提高：賞析環節之后，引導學生依照老師和同伴的評議和建議，自我完善提高自己的習作。
　　7.總結全課。
　　在這一環節，師生共同總結本課學習內容，交流“三維目標”所蘊含的學習收獲。
　　8.提出要求。
　　臨近下課，提出對學生習作的處理意見，以及下節課的學習要求。