對農村小學作文教學的探索與思考

　　摘 要：農村有著豐富的課程資源，在語文教學中立足于農村實際，通過一系列的實踐活動，加上切實的訓練、指導，使學生愛上農村，愛寫農村，會寫農村，探索出一條充滿鄉村氣息的小學作文教學之路。這樣堅持下去，農村小學生寫作難的問題將會逐步會得到解決。
　　關鍵詞：農村小學；作文教學；農村特色
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0029-02
　　
　　農村是一片廣闊的天地，有著豐富的課程資源。農村小學的語文教師如果能夠充分挖掘、利用這些寶貴的資源，必將給作文教學開辟出一條充滿生活氣息的希望之路。
　　我校是一所典型的農村小學，通過探索與實踐，逐漸形成了具有農村特色的作文教學的思路和模式。
　　
　　一、通過一系列的實踐活動，使學生熱愛家鄉
　　
　　在許多人的觀念中，農村不如城市好，種地不如上班好。許多家長也是這樣教育孩子：不好好學習，長大了回家種地去！許多農村孩子也許是為了跳出農門才努力學習的。針對這種偏見，我校開展了一系列的活動，使學生明白：家鄉很可愛，農民了不起。
　　1.建設文明新農村，我來貢獻一份力。我鎮的“生態文明村建設”正開展得轟轟烈烈，學校抓住這一契機，積極引導學生參與到建設新農村的活動中去，通過當小記者采訪村干部、調查農村生態環境的變化、關注農民的精神文化生活、為活動擬寫宣傳標語等，讓學生深切的感受到家鄉正在發生翻天覆地的變化，農村越來越美好，農民的素質越來越高，從而激發起學生對家鄉的熱愛，對鄉親的熱愛，這樣寫作就有了鮮活的素材，同時奠定了情感基礎。
　　2.課內正面引導，課外強化體驗。作文即生活，沒有生活基礎的作文一定不會是好作文。只有加強課內外聯系，強化學生對生活的體驗，才能寫出真實感人的作文。我校立足于農村實際，每周開設一到二節勞技課，要求教師精心選擇課程內容，扎實有效地上好勞技課，并鼓勵、帶領學生課外去親身實踐，學以致用。利用假期跟村里的大嫂大嬸學編草織品的手藝活，跟父母下田勞動，在學校的植物園里學習種植花草……學生不但掌握了一定的勞動技能，成為了父母的小幫手，體驗到了勞動的樂趣，也很好的解決了作文“無米下鍋”的難題，可謂一舉多得。
　　
　　二、加強寫作的訓練與指導，凸顯農村特色
　　
　　有了熱愛家鄉的感情，有了豐富的生活體驗，要想寫出充滿生活氣息的作文，還需一定的寫作技巧，即加強作文的訓練與指導。
　　1.寫別出心裁的日記。作為農村孩子，吃的是農家飯，干的是農家活，玩的是孩子們自己的游戲。農村雖然沒有大城市的奇光異彩，卻也不缺少樂趣：逮螞蚱、捉知了、采蘑菇、挖野菜、吹柳笛……一樁樁有趣的事留在了農村孩子的成長足跡里。積極去引導，讓學生把這些事寫成日記，匯編成自己的“書”，并給他取個別致的名字，一定要有農村的特色。于是，許多奇特的、有韻味的書名便誕生了。如《鄉村故事》、《夕陽下的影子》、《野孩子·巧孩子》、《采蘑菇的小王子》、《三“禽”統帥》……光聽這些書名就能品味到蕩漾在學生心底的快樂。每學期末，再來一個“日記達人”評選活動，獎品是家鄉特產：一件草編娃娃，一袋親手采摘、晾曬的金絲小棗，一條釣來的草魚……學生個個興奮不已，陶醉在勞動與收獲的甜蜜里。
　　2.制作詩情畫意的家鄉風景名片。農村有著城市不具備的自然景觀：春季花紅柳綠麥苗青，夏季蟬鳴蛙唱青紗帳，秋季谷穗金黃果飄香，冬季銀裝素裹野兔肥。學生在如詩如畫的大自然中盡情體驗，這時引導學生或描繪或拍攝一幅鄉村小景，再配上幾行清新質樸的詩句，一張家鄉風景名片就做成了。把學生的作品集中起來，按季節分類裝訂，分別取名：春之詩，夏之韻，秋之味，冬之情，合成：四季的歌，在全鎮小學巡回展覽，還傳到網上“曬一曬”，引來一片稱贊，那份成就感、自豪感無法言說。這一活動不但增進了學生對家鄉的熱愛，也鍛煉了學生的文筆，培養了他們觀察與捕捉生活中美好事物的意識與能力。
　　3.生動活潑的鄉村語言。首先，積累鄉村語言，體味語言魅力。農民的語言是非常有特色的，有時比普通話的規范語言更有趣、更有意味。如：尿布，我們管它叫“褯子”，這病傳染人，我們說這病“招”人，說某人過于固執不會變通，我們說他“一把死拿”，我們管多病的人叫“病秧子”，管病的不能起床叫“落炕”，愛出鬼點子、壞主意的人說他是出“幺蛾子”。另外，農諺也是值得積累學習的農村語言，如“花生芝麻瓜，重茬不發家”；“立冬不砍柴（樹），必然有一害”；“玉米去了頭，力氣大如牛”……這些農諺形式上簡短流暢便于記誦，語言精煉深刻發人深思，她極富有生活氣息、泥土氣息，農村的孩子不可不知。我們指導學生平時注意收集積累活潑的鄉村語言，定期舉辦交流活動，以充實學生的語言倉庫，開拓學生的思維空間。 其次，恰當的運用鄉村語言。如大作家老舍、孫犁他們作品的語言風格鮮明獨特，很受學生歡迎。我們也試著指導學生在習作中適當運用一些方言、農諺，以增強習作的鄉村特色。想不到學生很有興致，愛寫，寫的還真不錯。當然，對于一些不合乎語法規范的方言俚語我們堅決糾正，比如，回家，我們這兒說“家走”，饅頭包子等主食說成“干的”，這些語言字典上查不到，非本地人也聽不懂，就絕不寫進作文里去。我們的原則是：既要適當運用，又要合乎規范。
　　以上實踐活動符合《課程標準》中提到的：“寫作要貼近學生的生活實際”、“多角度地觀察生活、發現生活的豐富多彩、捕捉事物的特點，力求有創意的表達”的理念。實踐證明，學生樂寫，寫的有特色，有水平。當然，也有許多需要改進的地方，我們會且行且思、且思且進行，循著新課改的方向走出一條充滿生機與活力的農村小學作文教學的希望之路！