情在“境”中自然溢

　　摘 要：《品德與生活》教學，應該追求課堂的真實，關注學生的需求，從教材引發的話題入手，積極創設情境，讓學生在生動、具體的情境中體驗、探究，全方位地滿足學生的情感、動機，使學生為之動情、愉快、振奮，受到情緒感染，引起情感共鳴，使情感在情境中自然地流溢出來，真正地扣開思想品德的情感大門。
　　關鍵詞：品德與生活；課堂教學；創設情境；情感共鳴
　　中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0037-02
　　
　　珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利，這是新課標對《品德與生活》這門課程的要求。這就要求我們追求課堂的真實，關注兒童的需求，由教材引發的話題入手，積極創設情境，注意溝通課堂教學與社會生活的聯系，全方位地滿足學生的情感、動機，讓兒童在各種情境中體驗、探究，使學生為之動情、愉快、振奮，受到情緒感染，引起情感共鳴，從而在解決生活問題的感悟中獲得直接經驗和真實的道德情感體驗。
　　
　　一、以“趣”激情情漸生
　　
　　布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”只有學生有了學習的興趣，才能產生一種內在的需要，主動去了解、認識和研究。在教學中如能利用音樂、故事等渲染氣氛，讓學生在輕松的氛圍中探究，更易激發學生的情感。
　　1.音樂渲染——煽情。
　　音樂是一種啟迪人的聯想和想象的一門藝術，它激蕩人的心靈，能渲染情境，創造氣氛。以聲音傳情，能激活文中沉睡的情感信息，傳達作者內心的真實感受。
　　例如，在執教《春天說了什么》，在《小雨沙沙》的樂曲聲中，讓學生去感受大自然的奇妙變化，質疑學生：“這些是誰發出的聲音？你還知道哪些春天的聲音？”學生通過音樂聲感受到了春天里春雨沙沙沙，春雷轟隆隆，青蛙呱呱呱，小鳥唧唧喳喳，泉水叮叮咚咚……等的美麗景色，從而感受到春天的美好，有了探索自然的興趣，更激發了學生對生活的熱愛的美好情感。
　　在音樂的渲染下，學生在這種知覺的感受中自然而然地進入情感體驗，為煽動學生的情感起到很好的輔助作用。
　　2.故事引入——激情。
　　利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。從而感染和打動學生，點燃學生情感的火種，激發學生的探究欲望。
　　例如，在《我幫你，你幫我》的教學中通過故事《換個說法》進行導入，故事中一個盲乞丐的一小塊紙牌上的“春天來了各位到此觀賞美景，一定十分快樂。而我卻什么也看不見，因為我一出生就失去了光明”這一句話喚起了人們的同情心，使盲乞丐獲得了很多錢。故事教學始終是學生喜歡的教學形式，學生容易接受和感染，本課一開始的通過故事移情就讓學生感受到對于他人的困難，我們應同情、關心別人，學生良好的愛心情感也被無形中給喚起了，對于接下來的情感激發起到了很好的推進作用。
　　
　　二、以“感”入情情自濃
　　
　　感受，它是一種較復雜的情感活動，也是一種心理能力。生活情感之源，如果讓學生聯系生活情景，可喚起學生的情感體驗，啟發學生調動各種感官去切身體悟。
　　1.以“感”觸心弦。
　　在教學《維護消費者合法權益》這課時，播放了很多小孩由于吃了偽劣的奶粉而造成了很多大頭娃娃的事實記實錄像，學生看完后心中對廠家這種不擇手段而毀壞消費者的行為憤憤不平。此時，已經不需要教師多引導，學生通過錄像直觀真實的畫面，愛恨情感已在心中油然而生。
　　2.以“感”明真情。
　　在《他們需要關愛》一課中，利用多媒體展示了一位失去手臂的少年的圖片，并配樂講述了他的一段悲慘的人生故事。學生看了、聽了后，感慨萬分，心中的同情頓時油然而生。接著讓學生想象他在平時的生活、學習中會有哪些困難，并且請同桌扮演這位少年穿衣，學生在模擬中直接感受到了殘疾人的不幸，心中對他們的同情與關愛之心更濃了，內化了在生活中應有愛心的情感。
　　通過各種情境展示生活中的另一面，讓學生去感受，學生的情感更容易被真實地顯露出來，使情感變得更濃。
　　
　　三、以“悟”傳情情相融
　　
　　“悟”即有所感觸而領悟，它是由感而知、而覺、而悟，是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。感悟已經成為品德課的重要策略。在品德課中需要我們通過滲透的方式傳達生活體驗，通過學習方式的改變實現學習興趣的激發。
　　1.在“悟”中融情。
　　在教學《從一滴水說起》，先向學生展示了由一滴水慢慢積集成一條河的畫面 ，學生從畫面中有了滴水能成河的感受；接著，用課件出示我國人均水資源條形統計圖，學生很直觀地看出我國的人均水資源與美國、俄羅斯等國家相比，真是相差太遠了，再一次感受到我們應重視水資源；然后出示水污染的畫面，從畫面中學生感悟到了在地球這個大水缸里可以利用的水只有一湯匙，在又一次的熏陶感受下，學生懂得了我們要保護水資源，節約用水，共同創造美麗的世界。整個感悟過程，學生的惜水情感一步步地得到加深，直至交融在一起。
　　2.在“悟”中動情。
　　《家人的愛》一課教學時，利用媒體出示三組圖片，其中一組展示了父母對孩子的嘮叨，一組展示了孩子對父母的做法的不理解，一組展示了孩子終于懂得了父母的一片苦心。三組圖片是對學生平時生活的一個寫照，很多學生都能輕而易舉地串連成一個故事。學生在講述過程中無形地聯想到了自己平時與這個故事中的相似，意識到了自己的不應該。當學生的情感有了一定的波動后，播放家長錄音，講述了自己的心聲。聽后，學生徹底地被父母的關心與愛給感化了，認識到那不是嘮叨，而是包含著對子女的愛，體驗到爸爸、媽媽的愛是無私的、崇高的、偉大的。
　　
　　四、以“議”論情情愈豐
　　
　　在教學中，如果從生活中尋找富有教育的題材來拓展教材，通過讓學生去評一評、議一議之類的活動，學生通過說感受、談認識、明是非，這樣更能激發起學生洶涌的“情感波”，從而凈化學生的心靈，接受道德形象的熏陶與感染。
　　例如，在教《真正的友誼》一課時，播放了一段由于學哥們義氣，沖動不但沒有為哥們“報仇”，反而弄得難以收場的錄像。看完錄像后，學生通過辨析、討論，很快明白了“真正的勇敢”的具體含義，分清了“蠻干”與勇敢的本質區別。由于這段錄像針對了學生的思想實際情況進行教育，學生的道德情感認識很快由模糊變得清晰，道情認識得到了提高。
　　又如，在教學《發生沖突后》，播放了學生產生沖突、最后握手言歡的情境課件；之后學生通過交流、討論：沖突的事件是什么，沖突的起因在哪兒，沖突的雙方是誰，雙方當時可能的想法有哪些，解決的辦法有哪些，各有什么利弊；最后讓學生總結出：良好的同學關系有利于我們的生活和學習，朋友之間發生矛盾、鬧別扭都是難免的，要學會心胸寬廣、能體諒別人、不斤斤計較、不把自己的想法強加于人……因為朋友是最難得的，友誼是最珍貴的。在直觀的畫面下，在發自內心的討論聲中，學生的友誼情感得到了認識，并在一定程度上得到了提升。
　　如果說品德課堂是一朵綻開的花朵，那么創設各種情境就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。實踐證明，給學生創設各種愉悅有趣的情境，能使學生為之動情、愉快、振奮，不但調動了學生的學習積極性，而且學生的道德情感能被真實的流溢出來，形成情感共鳴，課堂上學生學習氛圍濃，情感真，真正地扣開《品德與生活》的情感大門。