教育也應“苦藥甜制”

　　摘要：后進生的轉化教育是一項復雜而艱巨的工作，而轉化教育方法不同效果可能大相徑庭。那么，怎樣才能使“后進”變“先進”呢?我們應針對后進生的生理、心理等方面的特點，采取“苦藥甜制”的方法。
　　關鍵詞：后進生轉化；生理、心理；苦藥甜制
　　中圖分類號：G621
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0012－03
　　
　　生活中，生病的孩子往往不懂“良藥苦口利于病”的道理，只要一嘗藥苦就皺著眉頭、咬緊牙根不肯再吃，大人們想盡辦法，最后也難盡如人意。還是我們的制藥人聰明，他們針對孩子愛吃甜食的特點，對苦藥或裹上糖衣或滲入甜劑，或溶成糖漿，結果輕而易舉地就讓病兒吃下，從而“藥到病除”。
　　由此，我聯想到：那些犯有過錯的后進生，他們不愛學習，不守紀律，調皮搗蛋……就好像一個患有疾病的病人，我們的老師費盡心思，或嚴厲批評，或轟出教室，或出動家長，可謂“藥方”開了無數個，“手術”動了若干次，然而“病去如抽絲”，成效難看到。
　　試想，如果我們老師也能聰明一些；在教育藝術上多下些功夫，探索出一套讓后進學生樂于接受的教育方法，讓良好的教育愿望在輕松愉快的氛圍中產生理想效果，那該多好!
　　這就是我想說的——對后進學生的教育應采取“苦藥甜制”的方法。那么，究竟怎樣“苦藥甜制”呢?
　　
　　藥方一：變“厭惡嫌棄”為“熱情關愛”
　　
　　后進生缺點錯誤多，有的老師往往厭棄他們，把他們看得一無是處，平時不聞不問，一犯錯誤就怒不可遏，新賬老賬一起算。使孩子產生時抗、逆反心理。每每遇到這樣的學生，我總是想：孩子終歸是孩子，他們正是因為無知才到學校接受教育。如果他們什么都懂，什么都做得好，那就無須到學校接受教育了。
　　所以，每當接受一個新班時，我都特別關心后進生，像沙里淘金一樣，仔細挖掘后進生身上的“閃光點”，熱情地肯定、扶持，使積極因素逐漸上升到主導地位，使后進生變為先進生。
　　我教過的一個學生小D自幼父母離異，性格孤僻、倔強。由于周圍環境的影響，他感到缺乏溫暖、生活乏味，就想法尋找刺激，跟一些社會“混混兒”攪在了一起，惹是生非，看黃色錄像，還帶領一些小同學出外偷盜。因此，受到了處分，在別人眼里幾乎成了一堆“臭狗屎”。正當他思想極度消沉、精神萎靡不振的時候，我找到他，首先肯定了他的優點，然后告訴他：“人非圣賢，孰能無過。跌倒了就要爬起來……”又把他帶到我家吃飯，送水果給他吃，借《童年》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等書給他看，告訴他好書讀得多，就會變得智慧、變得高尚。我還召開班會，分析他犯錯誤的原因，要同學們原諒他的過失，熱情地幫助他，給他溫暖。在我的感召下，同學們紛紛向他表示愛心，有的像大哥哥一樣拍著他的肩膀說：“別難過，只要你改正錯誤，就還是我們的好朋友”。有的寫紙條給他：“小D，振作起來吧，老師說‘浪子回頭金不換’，我相信你!”耳聞目睹這一切，小D感動得哭了，他在日記里寫道：“我從小就沒有媽媽，沒有母愛，現在老師同學就是我的親人。當我跌倒的時候，沒有一個人嫌棄我，如果我還不變好，那就不算一個人了……”后來，這孩子大有長進，期末還被評為“學雷鋒小標兵”。
　　《學記》中說得好：“親其師”而“信其道”。作為老師，熱情地對待后進生，多一些關愛，的確會讓他們興奮，使他們自信，從而愉快地接受教育。巴特爾曾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”犯了錯誤的人多么需要關愛、需要溫暖啊!每個人都是有優點的，后進生的優點總是和沙子混在一起的，老師不應該只享受撿金子的愜意，更要有沙里淘金的信心。其實，學生犯了錯誤就等于生了一場大病，如果此時喂給他們的是既能治病又合胃口的甜津津的良藥，就能取得令人驚喜的效果。
　　
　　藥方二：變“歧視諷刺”為“尊重信任”
　　
　　著名教育家陶行知提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”我們應當尊重、信任后進生，想方設法逐步消除后進生的疑慮，使他們走出心理誤區。譏笑、歧視只會傷害其自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。
　　學生隨著心理和生理的發展，感受到生活中有“人格”、“尊嚴”這種寶貴的東西，逐漸要求老師像對待大人一樣對待他們，以尊重、信任的態度和他們友好相處，建立深厚的“師生情”。后進生的自尊心與優等生表現不同，他們往往以曲折或相反的形式表現出來。從表面上看，他們缺乏上進心、缺乏榮譽感，自暴自棄，由于學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，因而一般都很心虛、敏感。然而，他們外表雖套有一層硬殼，但實際上內心深處卻迫切希望和好學生一樣，渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，在集體與老師的心目中得到應有的地位。如果這種愿望得不到滿足，甚至遭到挫傷，那就往往會表現出執拗的態度和故意對抗的行為。因此，我們要善于從后進生的對抗情緒中敏銳地發現其自尊心的火花。
　　記得我接手一個新班時，有人告訴我班上有“四大金剛”，小E最調皮，是“金剛之王”。我聽后不帶任何偏見，相反更親近他，找他談心，安排他為班上做事，讓他覺得老師尊重、信任他，也需要他，從而努力以嶄新的姿態出現。我發現他膽子大得出眾，但是熱愛勞動，于是在班上表揚他，還選他當第一任“一日班長”。我對他說：“老師相信你是班上最棒的!”他充滿自信地點點頭。從此以后，他真的做什么事都來勁，全然一改往日的形象。
　　然而，一段時間后，他老毛病又復發了。我及時找到他，先肯定他前一段的成績，指出他的不足，然后說：“你知道嗎?你們小隊能不能成為優勝小隊，關鍵取決于你，你可是舉足輕重的人物啊!”他聽了高興地點頭，還當即表示了決心。第二天我遇見了他媽媽，她告訴我，小D回到家好不神氣，還得意地告訴媽媽：周老師說他是班上的重要人物，他們小隊要獲勝關鍵在于他……想象得出，他有多么自豪。我注意觀察他，發現他果真勁頭十足，和全體隊員齊心協力，他們小隊越來越棒。期末，他如愿以償一所在小隊被評為優勝小隊。我向他頒發獎品和喜報時，他激動地表示下期還要更上一層樓。
　　由此可見，教師只有尊重和信任學生，使學生體驗到自己的“存在”和做人的“尊嚴”，才能促使其內心保持上進動力，促進德、智、體、美、勞諸方面和個性的健康發展。也就是說，這些學生只有受到老師器重，才會心甘情愿地聽從老師的教誨，否則就會適得其反。但尊重不等于遷就或聽之任之，耐心誘導、嚴格要求與尊重信任相結合是最好的藥方。
　　
　　藥方三：變“批評訓斥”為“激勵鼓舞”
　　
　　后進生就像是缺水染病的禾苗和帶著斑點的玉石，既有表露的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生一樣渴望進步。作為教師，要善于細致地了解他們的志趣和個性特征，發現他們時隱時現的閃光點。
　　法國著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在傳授知識和本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。”對犯有錯誤或有過失的學生，老師以寬容的態度、激勵的方法鼓舞他，尤能獲得意想不到的效果。
　　學生小L也是個因犯錯誤受過處分的學生。為了使他振作起來，心中燃起進步的火花，我沒有抓住他的錯誤不放，而是寬容他、激勵他，找他談心，鼓勵他改正缺點，發揚優點，并請家長配合教育，還安排干部幫助她。我特別關注他，只要他在班上有進步表現，我就會由衷地贊揚他，課堂上能夠舉手發言就及時鼓勵，學習有提高就給予贊許，操行上做點好事就進行夸獎，讓他品嘗到受表揚的歡樂，而不讓他感受被冷落、被遺忘的難堪。這個同學從此痛改前非。我還經常在他的日記本上留言：
　　“你越來越棒!我覺得你現在真可愛!”
　　“可不能停滯不前哦!加油，最后的勝利一定屬于你!”……
　　這無疑是給他打了一針又一針興奮劑，增加了他前進的動力。他更加熱情地為班上同學服務，為集體做好事，期末被評為班里的“進步之星”，用實際行動證明自己走上了進步之路。
　　事實證明，如果一味對后進生嚴厲批評乃至粗暴訓斥，只會更加嚴重地損傷他們的自尊心，使他們的學習和生活變得越發頹廢。“激勵鼓舞是一味甜蜜的良藥”。讓我們記住卡耐基的話：真誠的贊美和激勵，，可以收到良好的效果；批評和恥笑，只會把事情弄得更糟。你要人家有怎樣的優點，你就怎樣地贊美、激勵他吧!
　　愿我們每一位老師都在教育這塊園地里辛勤耕耘，探索出更多行之有效的教育新