談小學英語有效備課策略

　　摘要：有效備課是實施有效教學的前提和基礎。有效備課可以從把握建構教材、合理設置目標、關注學生實際、開放過程設計、發掘整合資源、彰顯個性特色等方面進行操作。
　　關鍵詞：小學英語；備課策略；有效性
　　中圖分類號：G623.31
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0019－03
　　
　　有效備課是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，通過鉆研教材來實現精通教材和駕馭教材的能力轉化，并促使課堂教學任務的落實和完成，是教師依照本學科的特點和教學內容，搜集資料、處理信息、設計方案的過程，同時也是教師提高自身教學能力的過程。它是在教師熟悉課程標準、分析教材和深入了解學生的基礎上形成的，可以說它是一項再創造工程。
　　然而，部分地區和學校在機械呆板的備課評價標準導向下，仍沿襲傳統的備課模式，追求形式——項目齊全、格式統一、數量充足，卻忽視內容——結構僵化、過程刻板、缺乏個性和創造性。有些教師為了應付各種檢查，存在大量超前備課或課后補教案的現象，從依賴配套教參，發展到依賴現成教案，把備課等同于機械照搬教案。有的即使借鑒優秀教師的教案，卻忽略了針對性和實用性，難免有“削足適履”之弊。以上備課狀況導致教師在低效乃至無效的機械勞動中失去思考的樂趣、探索的熱情，不僅沒有絲毫減輕工作負擔反而嚴重妨礙了教師的專業發展。
　　有效備課是實施有效教學的前提和基礎，如何實現從“低效備課”向“有效備課”轉化?只有轉變傳統觀念，選擇有效策略，優化備課行為，才能保證課堂上的有效教學。
　　
　　一、把握建構教材，實現有效備課的可行性
　　
　　1　準確把握教材。教材是學生學習語言的載體，是教師實施教學的藍本，課堂教學效果取決于教師對教材理解掌握的深透程度。對教材理解透了可以使書變薄，教學時才會深入淺出，重點突出；反之就會把書變厚，教學時就會繁冗復雜，枝節交錯。如何吃透教材?首先需要弄清本節教材在整個教材中的位置和作用，深度和廣度，將之納入結構系統中來看待，諸如它的來龍去脈，是舊知的延續，還是新知的開始，和哪些知識處于從屬、并列或者交錯的關系之中；其次，要細致分析本節教材的重難點，突出重點，分散難點，如果找出它們與舊知識的聯系，新知識就可以用舊知識去引領。
　　2　靈活建構教材。從一定程度上說，教材是靜態的，而教學是動態的；教材是一般性的，而教師和學生則是有個性的。個性不同，教和學的問題就不同，教學的重點和難點同樣不會完全相同。因此。教材處理和使用的個性化就顯得非常必要。教師要根據學生知識水平和個性需求，對教材進行有意義的建構：充分利用自己的經驗儲備，取舍、調整、重組和拓展教材；抓準各冊教材中知識融合的切入點與結合點，構建新的知識層次；將教材內容情境化、動態化；將教學內容加工為既有可操作性又與學生興趣和實際活動緊密聯系的語言學習任務；注重拓展延伸，向其他學科、向課外、向生活延伸。
　　比如現行牛津小學英語教材(Fun with English)中每個單元的各個板塊，備課時可以視教學需要靈活取舍、重組；少數歌謠節奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調生疏，學生學習有一定的難度且缺乏興趣，教師可以替換一些與教學內容有關的英美國家流行的兒歌童謠，既豐富教學內容，又擴展知識面。教科書和配套練習冊上都配有插圖，教師不要拘泥于該課插圖的單一要求，可適當變換調整，一圖多用，以拓展練習方式；舊圖新用，既豐富練習內容，又有利于將前后的知識點有機銜接起來，一舉多得；還可將教科書、練習冊上的文字內容作一些變化，綜合利用、化舊為新，使前后內容整合起來，新舊知識串聯起來。
　　
　　二、合理設置目標，實現有效備課的方向性
　　
　　教學目標是預期的學生學習成果或教學活動要達到的標準，是教學活動的出發點和歸宿?；A教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的前提，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標。在新課程背景下，如何合理確定教學目標?
　　1　注重目標設置的整體性、發展性。教學要遵循學生全面和諧發展的原則，做好三維目標的整合——而不是三個維度的簡單疊加，使各個目標相互滲透，有機融合；要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度價值觀，并充分體現在過程和方法中，而且始終以學生的發展需要為前提，并與學生的社會生活實際緊密聯系。當然就一節課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一個維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可以把它當作隱性目標處理，避免牽強附會。
　　2　注重目標設置的激勵性、層次性。激勵性是指在把握基本目標和要求的前提下，針對學生的“最近發展區”及時升降目標。降低是為了能使學生相對容易地摘到“桃子”，升高是為了能激發學生學習新知識的強烈愿望，從而促使不同層次的學生都能學有所獲，并體驗學習的成功和快樂。層次性是指備課時應依據學生的具體情況，分層要求、兼顧差異，而不是用一個層次標準去要求所有學生。在為學有余力的學生制定高層教學目標的同時，為學習發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要根據學生不同的學習水平設計不同難度和不同形式的練習和作業，強化學生自主選擇學習方法的意識。
　　3　注重目標設置的可操作性、可檢測性。要善于將大的教學目標分解、細化成一個個具體而實在的小目標；教學目標的確定和表述應當具體明確，避免籠統空泛，盡可能使用行為動詞來描述，使其更具有操作性和檢測性。例如“Holidays”(Fun with English 6A)一課的教學目標可設定為：(1)能準確認讀和聽說Halloween，Easter，Christmas，Children’s Day，Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Dragon Boat Festival等節日類詞匯。(2)能正確說出以上節日的時間和相關活動。(3)能熟練運用When’s…?It’s in…及What do people usually do at／on…?They usually……的句型來詢問和回答節日的日期和特色活動。(4)搜尋以上節日的文字和圖片資料，在小組中交流展示。
　　
　　三、關注學生實際，實現有效備課的針對性
　　
　　新課程強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解授課班級的學情，包括學生現有的知識水平和能力、情感狀態和學習需求，做到一切從本班學生實際出發，尊重學生思維的多樣性。在此基礎上處理材料、選擇方法、組織活動、激發興趣和提高效益。比如教師應該思考：“學生對什么感興趣?何時最投入?學生的經驗怎樣?怎樣設置任務引導學生有效參與?如何使全體學生在課堂上均有所得?”等問題，準確把握學生的現有發展水平，根據學情不斷調整、豐富、優化方案設計，引導學生步入“最近發展區”。
　　教師應據學而教、以學定教，以學生的心理發展為主線，預測學生可能的思維活動，盡可能從學生學的角度去設計教學思路，體現學法引導。比如教授物品類單詞，可以從視覺感知人手，用依次、直接呈現圖片或實物的方法，也可以采用教師給表現積極的學生贈送禮品盒，在打開盒子之前讓學生猜猜里面會是什么。相比較而言，前者因為拘泥于一種固定不變的模式，對學生的吸引力可能不會太大，而后者具有懸念和挑戰性的情景更符合兒童的認知心理，必然更有效地激發其學習熱情和思維活力。再如譯林版的小學英語教材(Fun with English)中的每單元的詞匯基本上是按意義編排分類的，但在課文對話中出現的只是其中的一小部分，其它詞匯只有在句型的機械操練中進行替換運用，如果所有的詞匯學習都采用這種方法，將是十分枯燥的。根據兒童語言學習的情景性特點，備課時教師完全可以突破傳統教學模式的束縛，利用某類詞匯編一個淺顯有趣的故事或對話。比如，根據形容詞比較級編一個動物比大小、高矮、胖瘦的故事，這樣就增加了詞匯的語境理解成分，學生在生動的語境中猜測、解讀詞匯，形成對詞匯的主動意義建構。而且這樣的故事教學還可以給學生留出學以致用的空間，即讓學生仿照教師提JR7RcYb94kStBtpTBKBITg==供的語段中的情節和句型，自主運用所學詞匯和句型續編或仿編故事。這樣的教學方式不僅有助于學生系統地掌握一類詞匯，還可發展學生學習的主動性、創造性以及學習的策略。
　　總之，只有在備課時以學生發展為中心，關注學生實際，遵循學生認識和發展的規律，才能使每個學生全身心地投入到課堂中，獲得身心愉悅和有效發展。
　　
　　四、開放過程設計，實現有效備課的生成性
　　
　　教學過程是備課內容的主體和核心，需要精心充分地預設和創造性地思考，包括情景的設置、問題的引導、語言的輸入、活動的設計、學法的滲透等。教師應該側重思考以下問題：如何創設合理情景，有效呈現新知?如何理順局部情景與大語境的關系?如何設計生動有效的語言操練活動?如何處理單詞、句子與課文的關系?如何處理好教學各環節活動之間的關系?如何引導學生學以致用?教學中需要運用哪些手段和媒介……
　　同時，教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生相互牽引、積極互動的過程，具有可變性、偶發性等特點，所以，教師無須事先設計好師生對話，無須設計學生應該怎樣回答，而應設想學生可能會怎樣回答，可能出現的困難障礙是什么，進而設想教學方案，使教學過程成為蘊藏變化、充滿活力的過程。在教案撰寫上，教師應變實錄式、劇本式教學設計為板塊式、框架式教學設計，以便教學中出現偶然變數時，教師可靈活增刪板塊和環節；也可在教案正文旁留下空白，以便根據實際需要撰寫適當內容，作為對正文的適時修改、補充、提醒、強調和解釋。備課留有機動空間為課堂的開放性、生成性教學提供了可能，也為教師創造性勞動提供了自由發揮的余地。
　　總之，教師備課不能是定案，只能是預案。教學過程的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成發揮得更具有方向性和實效性，只有重視了備課的生成性，才能真正做到基于真實情景的有效課堂教學。
　　
　　五、發掘整合資源，實現有效備課的互補性
　　
　　教師備課時要盡可能地挖掘利用和合理配置豐富的教學資源。備課不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏的方法和過程；不僅要備書本這些傳統的“文本性”教材，還要備網絡等載體的“超文本性”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識、學生體驗性知識和生活性知識。本著效益最大化的資源配置原則，要將各類知識科學有機地結合起來(比如音樂、美術、體育、網絡等)，最大限度地發揮資源作用?，F行小學英語教材中涉及到的功能話題，諸如介紹住所、學校生活、野營活動、周末安排、季節氣候、興趣愛好、生日聚會、問路等都與學生的生活有著密切聯系，在備課時就要充分地了解學生，以他們的生活經驗和學習經驗作背景資源。比如“Hobbies”(Fun with English 5B)這一課的教學，教師需要事先了解學生有哪些興趣愛好，其中哪些是健康和高雅的，哪些是無益或有害的，這樣在教學中才能做到從容應對和自如發揮。
　　在條件允許的情況下，要盡可能創造機會讓學生積極參與課堂準備，這不僅僅指課前預習，還包括讓學生搜集相關的圖片、文字資料、統計數據等，自己做調查研究、設計學習方法等。比如，教學英語數字的時候，可以讓學生收集自己生活中的所有數字：住宅樓和單元牌號、家庭電話號碼、家長的手機號碼、汽車牌照、家人的年齡、身高、家里的藏書數目、自己的零用錢、班上的男生數、女生數、學校的樓房數目、班級數目等。再如，關于“Halloween”(Fun withEnglish 6A)這一課題，要求學生從網上或書報中搜集一些有關萬圣節的圖文材料，包括它的時間、來歷和風俗人性，初步感知這一西方節日文化，并把材料拿到班上和同學交流分享。如此教師不僅利用了學生資源，還開發了媒體資源，為課堂教學作了很好的準備鋪墊；對學生而言則是一個積累感性材料的過程，豐富體驗的過程，主動探索的過程，使他們對課堂教學充滿了主動參與的熱情。
　　集體備課是近幾年來頗為盛行的一種備課方式，其最大的優勢是有利于發揮教師集體的智慧和才能，促進教師之間集思廣益、優勢互補、資源共享。因此，應充分發揮學科教研組的作用，組織“群言堂”研討，有經驗共同分享，有問題共同探討，相互啟發，彼此支持，在思維碰撞中促使問題解決和智慧生成。
　　
　　六、彰顯個性特色，實現有效備課的實用性
　　
　　就目前教師的工作狀況來看，備課、上課、批改作業、校本教研等一系列工作已經占去了教師大量的時間和精力，尤其英語教師普遍感到壓力很大。新課程要求教師備課由單一型向多元型轉變，由個人型向集體型轉變，由外延型向內涵型轉變。因此，有必要摒棄備課管理中過于繁瑣的規范化、標準化、數量化的傾向，讓教師在輕松愉悅的環境中進行有效、實用、個性化的備課。
　　從形式上看，有效的備課是一種框架、一種指向、一種強烈的優化意識，它大氣、粗放、機動、可變。從內涵上看，有效的備課可以體現自我，發揮自身優勢，使教師個體獨具的個性魅力在構思教學的過程中得以張揚，有助于形成成熟、穩定的教學風格。因此，教師的備課方式可以走特色化、多元化的途徑，只要對教學有效，對教師的專業發展有利，形式可以不拘一格，比如文字式、圖表式、圈點式、剪貼式、修改式、電子式、集體討論記錄式等，教師可以根據自身的特點和教學的需要靈活選擇嘗試。在提升備課內涵的前提下，備課方式的“百花齊放”必定能夠催生出課堂教學的“滿園春光