小語閱讀教學“主體性教學模式”探析

　　摘要：在小學語文教學中，培養學生的主體意識和創新意識是非常重要的。主體性教學模式要求師生有共同的目標，貫徹學生為主體、教師為主導、能力為目的的原則，切實改善教學方法和多元評價，從而達到培養學生的主體意識和創新意識，提高課堂教學效率的目的。
　　關鍵詞：小語閱讀數學；主體性教學模式；目的；原則；方式
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0028－02
　　
　　當今人類社會正處于一個國際政治多極化、經濟全球化、信息數字化、社會矛盾復雜化的時代，知識更新越來越快，社會競爭愈來愈激烈，我國的教育面臨著重大挑戰。由于傳統教育觀念和應試教育的影響，教學中，教師把學生當成裝知識的容器，忽視學生的主體性和個性。把學生都培養成整齊劃一的一個模式，不利于社會的進步和發展。因此，培養學生的主體意識和創新意識是非常重要的。推行素質教育以來，諸多教育教學的探索實踐表明，“主體性教學模式”有利于培養學生的主體意識和創新意識，有利于提高課堂教學效率，有利于個性化人才的培養。
　　
　　一、主體性教學的目的
　　
　　一是讓學生明確學習目的。二是讓學生明確每節課的課堂教學目的和目標。明確目的有利于調動學生的主觀能動性，有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學生在后面追”現象變為“師生之間迎面而行的相遇問題”，將大大地提高課堂教學效率。如何做到師生雙方都明確目標呢?以學定教，是讓師生明確教學目標的有效方法。在學習課文之前，讓學生說說他們從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學生帶著問題讀課文，再讓學生匯報知道了些什么，還想知道什么。如在學《撈鐵牛》一課時，我們可先出示課題，讓學生說出他從課題知道了什么，一學生說：“我知道課文是寫事的文章。”我又追問：“寫什么事呢?”“寫撈鐵牛的事。”“你還想知道什么呢?”學生爭先恐后地說：“我想知道是誰撈鐵牛?”“怎么撈?”“撈的結果怎樣?”最后，教師把學生提出的問題經過梳理，板書在黑板上，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。
　　
　　二、主體性教學的原則
　　
　　在解決問題的過程中，要堅持以“學生為主體，教師為主導，能力為目的”的教學原則，以利于發展學生個性，發揮學生的主動性，培養學生的創造精神。在《撈鐵中》教學中，由于學生急于想知道問題的答案，就充分調動了學生思維的主動性，讓他們帶著問題讀課文，努力解決自己想知道的問題。在學生讀課文的時候，為了使匯報或復習時更加方便，教師指導學生把自己知道的內容作上記號，還可以在記號旁作必要的批注。遇到不能獨立解決的問題，畫上問號或提出問題。這樣學生不但解決了前面的問題，掌握了讀書的方法，還發現了新問題，為進一步學習課文奠定了基礎。
　　在匯報閱讀所得時，充分調動閱讀理解能力差的學生的興趣，讓其他學生多表演、補充。為了增加學生動口的機會，可讓同桌或小組學生互動。遇到有爭論性的問題，就讓學生討論，要盡量讓學生自己解決問題。這時教師要鼓勵他們：說出自己的觀點和理由。如小語第七冊《基礎訓練7》的“作文練習”中，晚上，我做了個夢：向日葵長得又高又大……”與“過了幾天，向日葵真的長出來了，……”誰排在先誰排在后發生爭論時，一學生抓住“晚上”和“真的”兩詞說：“‘晚上’是指星期天的晚上，與前面聯系緊密，應該排在前面；‘真的’相當于果然，在預料之中，應該在夢的后面。”解釋得多好哇!學生們不僅知其然，還知其所以然，不僅學到了分析問題和解決問題的方法，而且學會了表達自己觀點的方法，提高了學生的分析問題、解決問題的能力和口語表達能力。如今，學生知道一篇課文要學寫什么，為什么寫，還要學習怎樣寫。在學習課文之前，學生們就按照那些問題試著去預習。學生們學習語文的興趣提高了，就會克服被動消極現象。
　　
　　三、主體性教學的方法
　　
　　一是講究教學方法。小語課本中的一篇篇課文，是編者根據學生的年齡特點編排的。我們要根據課文的特點和學生的特點，采取靈活的教學手段，多樣的教學方法，讓一篇篇的課文“活起來”，“有趣起來”，才能很好地發展學生的語言，培養學生學習語文的興趣，陶冶學生的情操。不同課文有不同的特點，不同的課時也有不同的要求，要根據年級段的訓練重點、單元訓練重點和課文特點，以及課時的要求，采用有效的教學方法。如在學習《曼谷的小象》的第二課時中，我讓學生摹仿阿玲的指揮以及小象拉車、洗車的動作，體會人物的內心世界和小象聰明、乖巧、可愛的特點。有的課文預習課時還可以讓學生利用教師精心設計的圖表來把握結構，理解內容。如《人民大會堂》、《頤和園》等課文。二是講究過程管理和調控的方法。在教學過程中，要充分發揮學生的主體地位，教師要盡量縮短師生之間的心理距離，以飽滿的熱忱投入教學，使學生始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態，讓他們主動、積極地參與學習。在課堂上要充分信任每一個學生，對學生一視同仁；充分肯定學生的優點，鼓勵學生積極思考，積極發言，哪怕學生說錯了，也要對他的這種敢說行動給予肯定，讓他們充滿信心，充分發揮主動性。課堂上，要加大信息反饋量，要善于把握學生對目標的達成情況。對學生達成的目標的情況要及時反饋、矯正、鞏固，把學生的失誤和失誤積累降低到最低限度。在教學中還要有意培養學生合作意識，充分挖掘學生潛能，必要時可把學生按好、中、差分在一個學習小組，讓學生在課堂中共同討論、互相學習、互相帶動，增加學生動口、動手的機會，全面提高學生語文素質。三是講究單元測試的評析。單元測試是學完一單元后，對本單元所要達成的目標進行檢測的一種形式。小學生對自己的認識和評價都有來源于外界對他們的看法。小學生可塑性大，為了減小思維定勢對他們的負面影響，單元測試的評析一定要講究方法。(1)師生都要有正確的考試觀。教學是為了促進學生的發展，為學生以后的學習、生活和工作奠定基礎，讓學生成才。學習是為了掌握方法，學到知識，提高能力；考試是檢查的學習，彌補知識能力的缺陷，調整學習方法的手段。(2)要有意培養學生的學習興趣，提高學生的自信心，保護學生的自尊心，減輕學生由于考試而帶來的心理負擔。(3)要根據學生各自的特點，用發展的觀點評價學生。(4)要充分發揮考試的調節功能。考試后教師可把試題分門別類，根據各種題型的失誤情況認真分析，讓師生都能從中總結經驗，吸取教訓，及時采取彌補措施，改進教與學的方法，從而促進教學。
　　總之，只要我們以人為本，在教學中充分發揮學生的主體性、教師的主導性，就能達到較高的課堂效