小學語文教學中滲透思想教育的幾點做法

　　摘要：在小學語文教學中，教師要引導學生通過語言去理解文章的內容，體會文章蘊含的思想感情，讓學生潛移默化地受到熏陶和感染。在小學語文教學中滲透思想教育，無論是從字詞、句段，還是從圖文結合、文章特點等方面滲透，都應該潛移默化、循序漸進，做到語言文字和思想教育的有機結合。
　　關鍵詞：小學語文教學；思想教育；滲透
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0036－02
　　
　　著名教育家葉圣陶先生說：“由語言文字而深明其內容，具有裨于思想之提高，品德之修養。”這段名言說的是語言文字和思想、品德教育的關系，這種關系是內在的、不可分割的。思想教育在語言文字訓練中滲透，這是語文教學的目的。
　　根據語文學科的特點，在語言文字訓練之中，不能單純地、生硬地拋開具體的語言環境去進行思想教育；也不能只講語言文字而忽視了思想教育。只有把二者有機的結合起來，才能做到了既教書又育人。因為教書就是教語言文字，培養聽說讀寫的能力，而育人就是進行思想教育，培養道德品質。
　　我們知道，語言是文章的形式，而思想是文章的內容，二者相互依存。在小學語文教學中，教師要引導學生通過語言去理解文章的內容，體會文章蘊含的思想感情，讓學生潛移默化地受到熏陶和感染。要做到潛移默化，就要進行“滲透”。那么，在小學語文教學中怎樣滲透思想教育呢?
　　
　　一、在字詞中滲透
　　
　　漢字屬表意文字，具有音、形、義的特點，根據這些特點在識字教學中，就必須做到；字不離詞，詞不離句，把三者有機地結合起來進行教學。如在小學一年級語文教學識字中教“愛”字時，引導學生組詞：愛(熱愛)，愛(可愛)，用這兩個詞各說一句話：“我們熱愛共產黨”；“學校真可愛”。教“國”字時，引導學生組詞：國(祖國)，用這個詞說一句話：“我們熱愛祖國”等。
　　這種識字的教學方法，體現了在具體語言環境中的識字方法，對于一年級小學生來說，起到了滲透思想教育的作用。
　　
　　二、在圖文結合中滲透
　　
　　看圖學文是一種將形象的圖畫與說明圖意的文字緊密結合起來，文圖并茂，富于直觀的新穎的課文形式。教學中，要讓學生通過具體、細致的觀察圖畫，結合文字說明來’理解課文。教者要把圖文結合起來，由圖意滲透思想，由文字深化理解內容，使低年級學生在看圖中潛移默化地受到思想教育。
　　如，教《祖國多么廣大》一課，通過課文的三幅插圖讓學生看到我國南部、北部、中部三個區域春季的不同景色：
　　北部的大興安嶺——雪花飄舞；
　　中部的長江兩岸——柳樹發芽；
　　南部的海南島上——鮮花盛開。
　　通過三個區域的春季的對比，突出了祖國的廣大，加深了學生熱愛偉大祖國的思想感情。
　　
　　三、在重點詞語和重點段中滲透
　　
　　教師在閱讀教學中，要指導學生在閱讀課文中能查找出具有表現中心的重點詞語和重點段落的能力，加深對課文主要內容的理解，進而達到滲透思想教育的目的。
　　例如，閱讀教學《飛奪瀘定橋》一課，要抓住重點段第二、三段。
　　首先，要通過“翻山越嶺”、“沿途擊潰了好幾股敵人”，紅軍戰士“一整天沒顧得上吃飯”等詞語，啟發學生想象紅軍長征路上的艱難險阻之多，要學習紅軍戰士不畏艱險，奮勇向前的精神。
　　其次，要通過“漆黑的夜里”、“冒著傾盆大雨”、“踩著泥濘”、“全身都淋透了”等詞語，讓學生想象紅軍戰士和增援敵人“賽跑”的艱難情景，學習紅軍堅韌不拔的毅力和戰勝敵人的決心。
　　再次，要通過，同樣的天氣、同樣的路，敵人遇雨“停下”宿營，紅軍“仍舊摸黑冒雨前進”，把敵人“拋”在了后面等詞語，啟發學生理解和敵人“賽跑”、把時間“搶在前面，是我軍戰勝敵人的關鍵”。教育學生學習紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。
　　最后，通過“拿著”、“背著”、“冒著”、“攀著”以及“奮不顧身”、“箭一般穿過熊熊烈火”等詞語，引導學生想象戰斗的激烈、艱苦。教育學生學習紅軍戰士不怕犧牲、一往無前、有我無敵的英雄氣概。
　　通過這兩個重點段的學習，向學生滲透了革命傳統教育。同時，使學生進一步明確：今天的幸福生活來之不易，是無數革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的。所以，要繼承革命先烈的遺志，努力學習科學文化知識，長大報效祖國。
　　
　　四、在文章特點上滲透
　　
　　小學語文教材中的文章體裁不盡相同，有記敘文、說明文、應用文、看圖學文，還有詩歌、寓言等，盡管文章體裁不同，篇幅各異，但都表達了一定的思想內容，體現了作者的寫作意圖，體現了編者的編排意圖。因此，教學中要根據文章體裁的特點，確定具體的思想教育的突破口，把握教學的各個環節，有機地滲透思想教育。
　　例如，閱讀教學《桂林山水》一課時，要通過放大的課文插圖，讓學生進行觀察，感受意境。首先，從蕩舟漓江那“靜得讓你感覺不到它在流動”，“清得可以看見江底的沙石”、“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”的水來體會漓江水“靜、清、綠”的特點之美。然后，在讓學生從“像老人，像巨象，像駱駝”；“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，“好像一不小心就會栽倒下來”的山，來體會桂林山“奇、秀、險”的特點之美。讓學生聯想這樣美的水，這樣美的山，確實有“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。進而激發學生為偉大祖國有這樣秀美、壯麗的山川而驕傲、自豪。最后，理解作者以景寫情、借景抒情的文章特點、激發學生熱愛祖國錦繡河山的思想感情。
　　總之，在小學語文教學中滲透思想教育，無論是從字詞，還是句段；無論是從圖文結合，還是從文章特點方面滲透，都應該潛移默化，循序漸進，做到語言文字和思想教育的有機結