讓課堂巡視不再“走馬觀花”

　　摘 要：在新課程，課堂上，教師講得少了，學生討論、觀察機會多了，教師的課堂巡視也多了。語文課堂巡視應該成為師生互動、心靈對話的舞臺，應該充滿師生平等、民主、和諧、愉悅的氛圍，促進師生情感交融，促進學生學習發展。
　　關鍵詞：小學語文；課堂巡視；情感交融；化解“危機”
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0026-03
　　
　　在《語文課程標準》“探究學習，合作交流”的理念指導下，越來越多的授課方式采用了這種學習方式，引導學生學會怎樣學習。因此，教師在課堂上講得少了，學生們討論、觀察的機會多了，教師走下講臺在學生中巡視，與學生進行“零”距離交流的機會也增多了。實踐證明，有效的巡視，對課堂教學的進程大有裨益。然而我們也發現，在一些課堂中，教師的巡視還流于形式、“走馬觀花”，或者是僅僅象征性地“做”給聽課老師看，并沒能起到實質性的效果。那么，在課堂上，如何進行有效的巡視呢?
　　
　　一、巡視——讓師生情感交融
　　
　　課堂上，在老師、學生、教材形成的“金三角”中，有了情感這個添加劑，就會使語文教學充滿生機與智慧。從《語文課程標準》中我們也可以讀懂，教師在課堂上應一切以“學生的發展需要”為中心來體現素質教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通。在教師面前，大膽發表自己的見解，從而能更好地發展學生的潛能。因此，教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產生積極的學習態度。
　　巡視，一改教師傳統的“掌柜式”角色，使教師與學生更加親近，使每一個學生都能直接與教師進行心靈的碰撞，智慧的交流，從而使課堂氣氛更加寬松，讓教學更富有情趣。在這方面，特級教師于永正是我們的楷模。很多老師對這樣的教學片斷應該記憶猶新：學生在認認真真地讀著課文，于老師微笑著來回巡視著，一個鼓勵的眼神，期待的眼神，使孩子們讀得越發起勁。學生讀完后，于老師回到講臺，親切地說：“剛才被老師摸過后腦勺的小朋友請站起來。”只見臺下站起了一大片，孩子們一個個莫名其妙，于老師繼續說道：“請大家為他們鼓掌，他們是剛才讀書最棒的同學。”孩子們這才恍然大悟，立即掌聲四起，課堂氣氛更加輕松、愉悅了，孩子們的眼睛里也立刻閃爍出快樂的光芒來。教師在巡視中睿智幽默的做法，既交融了師生的情感，又使孩子們真正體驗到了學習的快樂。
　　正像于老師所做的那樣，教師在巡視中應讓全班學生都能感受到老師對自己的關注。老師是學生心目中最尊敬的人，是學生崇拜的人，老師對學生的關注無疑會為學生注入學習的動力。當一個人能感覺到自己崇拜的人關注自己時，其隱藏在心底的潛力才能得到最大程度的釋放。老師關注學生的方式是多種多樣的，可以是一個輕輕的微笑，一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一次展示自我的機會，無論何種形式，只要是發自內心的對學生的愛，都會讓學生從內心體驗到一種幸福，從而產生無窮的動力。如果一個學生一節課沒有舉過一次手，沒有上過一次黑板，老師也沒有看過他一次，更沒有看過他做的題，甚至連一個斜視的眼神都沒有。試想，一個學習程度中等的學生長期處于這樣一個被遺棄的環境中，他健康成長的成功率有多大，更不用說他屢次出現的錯誤一直不能得到糾正，而最終形成了的錯誤習慣會為他學習上帶來怎樣的打擊！
　　
　　二、巡視——讓教師慧眼識“真金”
　　
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” “閱讀是一種個性化行為”，可以說，沒有生本對話，就沒有個性化閱讀。對內容進行多元性解讀，是個性化閱讀最重要的表現。作為語文教師，就得善于發現、引導學生的個性化閱讀。
　　在教學《燕子》一文時，我讓同學們邊讀課文，邊做批注，把自己的閱讀心得寫下來，待會兒要進行交流。巡視時，飛宇同學的批注引起了我的注意，只見她在“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。”這一句中“蕩漾”的下面打了一個嘆號，并批注：“這個詞用得可真妙，點睛之筆呀！”看到后，我心中便充滿了期待，這小丫頭挺有想法的，待會兒該有精彩的發言了。可沒想到交流時她竟然沒舉手。于是，等其他同學交流了自己的看法后，我便注視著她，希望她能提出自己的觀點，但一向靦腆的她，面對著我鼓勵的目光，還是低頭不語。我干脆叫起了她，她臉紅了，但終于還是吞吞吐吐地發言了：“我特別喜歡這一句：剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。燕子像個調皮的孩子在戲水。我覺得燕子很調皮，可能它看到這么美的春光心里太高興了。水面經它一沾，就發生了變化，小圓暈一圈一圈地蕩漾開去，多美呀！其實是擴散開去，可作者用了“蕩漾”，似乎小河也是開心的。我覺得這個詞用得很好。”
　　我說：是的，這個‘蕩’用得真好，那燕子只蕩出了一個小圓暈嗎？還蕩出了什么？
　　一學生說：蕩走了冬爺爺。
　　我說：你想得真有新意，如果你能把怎樣的冬爺爺也表達出來會更好。”
　　他（略一思索）：蕩走了沉睡的冬爺爺。一石激起千層浪，學生的發言一下子踴躍起來，有的說蕩醒了冬眠的青蛙，有的說蕩綠了湖邊溫柔的柳樹，有的說蕩出了一個光彩奪目的春天……聽著他們對語言認真深刻地品味，看著他們紅紅的小臉，我露出了微笑。
　　是的，閱讀本應是“仁者見仁，智者見智，人讀人異，各領其奧”的，學生中絕不乏高明之見，絕不乏能點燃思維火花，使課堂充滿生機的教學資源。但有時因為學生性格內向，不善言談，不舉手發言，這些寶貴的資源便黯然冷卻了，這就需要我們帶上一雙慧眼，在巡視中發現他們，讓“真金”不再埋沒，并使他們大放光彩!
　　
　　三、巡視——讓“危機”及時化解
　　
　　葉圣陶先生曾經說過“教材無非是一個例子”。但教材又是一個很特殊的例子。教師應根據實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。因此，在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。
　　我教《鳥的天堂》這一課，在體會課文第一、二自然段時，我提出了這樣的自學要求：認真讀一讀這兩段，用橫線畫出一個能概括這部分內容的詞語。我的本意是讓學生通過細讀課文，畫出“枝繁葉茂”一詞，體會“鳥的天堂”——大榕樹的大和美。學生開始讀書，我則細心地來回巡視起來。不一會兒便發現了問題：很多學生并沒有畫出“枝繁葉茂”一詞!是不是自己的自學要求不合理呢?我趕緊又認真讀了一遍這兩自然段，發現自己的理解確實不夠全面和深刻!此時羞愧與自責已無濟于事，只有趕緊想出良策來。學生讀完書，我笑著問：“有沒有一個詞能準確地概括這一段的內容呢?”只見同學們一個個微皺眉頭，面露難色。我說：“是啊，我們不能被一個詞束縛了，既然沒有一個詞能準確地形容這一段，那我們就自由談談自己的想法吧!”這下，孩子們的話匣子打開了。有的認為可以用“壯觀”這個詞來形容：“我從來沒見過這么大的樹，太壯觀了，有機會一定要去看看。”，有的認為可以用“生機勃勃”這個詞，有的認為可以用“奇跡”這個詞……
　　我不禁反思，若沒有巡視，我是不是會固執己見，讓孩子們繼續為一個詞而傷透腦筋?若沒有巡視，我會不會進一步深入理解教材?若沒有巡視，學生的個性化解讀課文會不會被我扼殺……
　　在課堂教學的進程中，有時候會遇到一些潛在的“危機”。有些“危機”若不能及時發現并化解，可能會直接影響孩子們的學習，而巡視則給了我們發現并化解這些“危機”的時間和空間。
　　
　　四、巡視——讓思維不再停滯
　　
　　有人說：教師是一名優秀的導演，學生則是舞臺上的演員。作為導演就巧妙地讓學生去積極、主動地思索、領悟、發現、創造；作為一名導演，就應該導好你的每一節課，讓師生共同領悟，達到良好的教學效果。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生成為學習的主人。
　　針對如今課堂上很多學生懶于動腦思考的現象，巡視時的指導就顯得更為重要。針對學生思維方法的多樣化，教師要善于在巡視中捕捉學生的發展動態，充分暴露學生的思維，隨時觀察學生的各種解題思路，然后教師就可“胸有成竹”有針對性地請學生上臺與大家交流，進行展示、講評，讓學生在交流中了解更多種解決問題的方法，開闊思路，提高語言表達能力，體驗成功。
　　1.關注“孤單者”，引領其走入“探究圈”。在巡視的過程中，如果發現學生的思路偏差很大，教師可及時個別解釋，讓后進生共同參與，相互幫助，相互啟發、提高，引領其走入“探究圈” 。對學有困難的學生進行個別指導，使不同層次的學生在小組探究中得到不同的收獲。
　　2.關注“分心者”，及時鼓勵，改進學風。在實際的課堂教學中，總有那么一些學生因為各種各樣的原因，沒有真正地參與到學習活動當中去。教師在巡視的過程中要及時提醒，讓分心者收心，充分肯定和信任學生思維的獨特性與多樣性，營造積極進取，奮發向上的氛圍，形成良好學風，使小組交流做到每個學生參與其中，重視學生互動，豐富思維信息。
　　3.關注疑難點，加以點撥，以生代師。在小組討論或各種獨立探究的過程中，教師能在巡視過程中及時發現問題。對某一普遍感到困難，或沒有出現的方法，對其中一組加以點撥，然后在集體匯報時，讓這一小組的成員上臺發言，這其實也是一種教學的方法。由教師傳授給全班學生，改變為由教師點撥一學生后，由學生講解給學生聽，達到了教學目標的同時，又使該學生對教師產生發自內心的感激之情，并且充滿自信，做到“親其師，信其道”，使教學效果達到事半功倍。