淺談英語教學中的Listen\\Look and Say

　　摘 要：在英語教學中，加強學法指導，加強看、聽、說訓練，培養良好的學習習慣是良好的方法。這可以根據學生的實際情況，從做好預習、分層教學做起，鼓勵學生參與。在這一過程中，教師要細心引導，介紹學習方法。
　　關鍵詞：初中英語；教學；看、聽、說
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0038-02
　　
　　在英語學習中，“聽”是非常重要的。它是一種輸入，是說的基礎，就像孩子從出生到說話，是要經過一個聽的時期一樣。孩子小的時候，盡管不會說話，但是父母總是不斷地跟他說，經過這樣一個反反復復地聽——輸入語言的階段，孩子從說一個字到說一個詞，慢慢可以說一句話。學外語也是這樣，需要聽，不斷地輸入，語音語調才能說得像。那么聽什么？上課聽老師、聽錄音、聽同學發言；回家后聽錄音，還可以把自己說的錄下來，與錄音作比較。只有聽得好，才能模仿得好，當聽、模仿到一定程度，說出來的英語才能地道。尤其是模仿那些原汁原味的外國人錄的原聲帶，最有幫助。沒有聽，就不會說。聽是說的基礎。聽得準確，說的才能準確。每個學生都要經歷“聽——模仿——說”的過程，然后張開嘴，說英語。因此，聽、看、說英語，既是培養學習習慣，也是學習英語的一種重要方法。這種習慣、方法怎樣形成？
　　
　　一、邊聽邊說
　　
　　學完新課，要求學生聽英語，邊聽邊說。早晨起床時把錄音機打開，在英語的氛圍中起床、穿衣，同時復習前一天學習的知識。如果能夠天天聽，循環聽，客觀上就起到了一個復習鞏固舊知識的作用。從記憶的規律來說，反復記憶到七遍，就不容易再忘了，實際上一般的學生聽的多了就可以背下來了。背東西對學英語來說也是必不可少的學習習慣和方法。從聽和背誦中學英語的習慣是發展聽、說的關鍵。聽是輸入，背是將輸入的東西強化，強化記憶的東西到用的時候才能呼之而出。
　　
　　二、視聽結合
　　
　　動畫片是學生非常喜歡的，他們可以在不自覺中、在娛樂中學到英語。這種視聽，對強化學生的聽力效果很好。現在有一種教學研究，就是用各種各樣的適合兒童年齡特點的英語卡通動畫片作為視聽教材，教孩子們學英語。一個片子，反復地放，學生常常能將里邊的臺詞背下來，演出來，再往后，學生將它當故事講出來，也就是說學生已做到了聽——模仿——背誦——復述。當學生能講出來時，學生就已經將里邊的語言知識進行了“內化”，將語言變成了自己的。
　　我曾經觀摩過這種教學形式，最大的看點是：他們在看錄像時，都是非英語老師組織，不解答問題，都是小學生自己看，自己吸收。最大的好處是，這樣學出來的學生，語音語調極為地道。因為他們不需要“老師”這一“二傳手”，是直接從視聽中的由英語為“母語”的人錄制的原汁原味的英語。像這種方式，我們大部分學生可以做到，市場上的這種動畫片很多。我們不須擔心有沒有人教，孩子邊玩、邊看故事，實際上是在情景中學，動畫的內容給孩子們構成各種情景。學生是在非常投入地看，如果要能借助畫面、聲音看懂聽懂不就是學習嗎？實際上這種非常投入的學習是學生自覺自愿的學習，是最高境界的學習。人的潛力是需要開發的，每個孩子的學習方式也有很多不同，我們經常可以發現，有的孩子很調皮，英語課上學習不好，但是，玩起電腦來，里邊的英語全認識，全看得懂，說得出，往往英語老師不懂得詞，他們卻會說。這沒有人教，是自學的。
　　
　　三、培養“說”的習慣
　　
　　初期包括說歌謠、表演課本劇。學了就要用，只有用英語才能掌握英語。首先是鼓勵學生在課堂上積極參與，多講英語。但是課堂上時間很有限，因此，課外要給學生創造講英語的機會。如果家長會英語，那就鼓勵他們和孩子說；如果家長不會，就鼓勵同學之間講，和會說英語的親友講，在公園里見到游客用英語問個好。不在于會說多少，而是培養學生敢張嘴講英語的習慣。在英語學習中，“聽、說、讀、寫”是融在一起的，有時也很難單方面說清楚。視聽之后，學生很愿意分角色表演，背誦，講故事，這些都是在說英語。
　　此外，科學的學法指導也很關鍵。如：
　　1.對癥下藥，改變習慣。一部分學生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉變他們的學習習慣。
　　2.做好預習。學困生大多養成了“等待=依賴”的習慣，學習不主動，不會溫故知新。因此，預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心設計，逐步規范要求，使其達到預期目的。
　　3.分層教學，鼓勵參與。古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則，其實就是尊重學生的差異性，搞分層教學。學困生由于基礎差、學習方法不恰當，在上課的過程中往往跟不上教學的進度。因此，在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生，如何更好地做到面向全體學生進行教學，特別要照顧到學困生，把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中，對于較難的問題，先讓成績好的學生回答，然后再讓學困生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，可以讓學困生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗了成功，激發他們學習的積極性。
　　4.加強基礎知識的鞏固。由于學生的基礎知識、基本技能及認識能力有缺欠，在學習的過程中，他們往往抓不住學習的重點，因此，在教學中調動絕大多數學生積極思維，在達到理解和掌握的同時，強化學生的“感知—理解—記憶”的認知過程，進行易混淆字詞的區別、概念的區別、重點語句再理解等方面的教學。為了達到這一目標，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應進一步做好輔導工作，給他們增加有關的練習
　　5.細心輔導，提高認知能力。對學生的輔導工作是一項長期的循序漸進的工作，“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中還要著重培養和提高學生對知識的認知能力。只有使學生的觀察力、記憶力、理解力、想象力提高了，協調一致了，才能逐步學好基礎知識，學好英語。