提高課堂效率 實現減負增效

　　摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效成為關鍵。課堂教學是學校教育的主陣地，教育質量又是學校教育的生命線。因此，數學教師應提高課堂效益，以達到減負增效的目的。
　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；增效減負策略
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0041-02
　　
　　減負的關鍵是增效，而增效的關鍵在課堂。高水平的教學必然是高效益的，高效益必然會帶來輕負擔。那么在小學數學教學中，如何增效減負、追求有效的課堂教學呢？以下結合教學實踐，談談對小學數學課堂教學增效減負的作法和體會。
　　
　　一、拓展有效的教材資源
　　
　　教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。
　　有位教師在教學一年級上冊第109頁“用數學”時，充分利用教材提供的情景圖對學生進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數學問題？同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8 + 6 = 14”。這時，問題已解決，完成了教學任務，本已該結束教學。而教師卻又問：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。學生學得愉快就是最好的“減負”，學生及時“消化”知識就是最好的“高效”。
　　
　　二、組織有效的合作方式
　　
　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。要培養21世紀創造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養學生創新意識的一種有效方法。不僅能有效地調節課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒己見、互相學習、取長補短、協作創新，實現自我調控，促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。
　　有位教師在教學“圓面積公式”時，突破了教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學生討論：（1）在我們日常生活中你見到過哪些圓形物體的應用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉化成我們學過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其它的推導方法嗎？（5）談談你推導公式的體會？這一教學設計，打破了傳統課堂教學結構的框架，為學生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學生還突破思維常規，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創新意義的推導方法，享受到了成功的快樂，調動了學生學習數學的積極性，使學生體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。
　　
　　三、經歷有效的探究過程
　　
　　數學課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。
　　一次“平面圖形的面積復習”時，我們設計了這樣一道題：學校內有一塊40×40平方米的正方形場地，為了美化校園，學校決定將這塊地的1/4種上花草，請你當一回“小小設計師”，幫助設計一個綠化方案。
　　學生們聽說要由自己來為學校設計綠化方案，感到很新鮮，教室里一下子活躍起來。他們展開想象的翅膀，紛紛用筆、尺、圓規等工具，在紙上比畫出了草圖。
　　生1：我考慮在這塊場地的四邊角上取4個相等的小正方形花壇。經試算，每個小正方形的邊長為10米的話即符合題意：（10×10×4）÷（40×40）=1/4。
　　生2：我設想在這塊場地內構造兩個對稱相等的三角形花壇，每個三角形的底為40米，高為10米，那么這兩個三角形的面積為：40×10×1/2×2=400（平方米），剛好占整個場地面積的1/4，符合題目要求。
　　生3：我想在這個場地的中央設計一個圓形花壇，但不知半徑選多少米較好？
　　師：請同學們幫助他尋找一個合適的半經！（學生紛紛試算）。
　　生4：經試算我們認為半經選11.3米較合適，它的面積為：3.14×11.3×11.3=400.9466（平方米），約占這個場地的1/4，符合要求。
　　生5：我在場地的四角上設計4個小扇形！
　　生6：我設計了兩個對稱的梯形！……
　　學生們不斷舉手發言。學生主動參與、積極探索的精神令人感動，更沒想到一道簡單的設計題能引起他們這么大的興趣。下課了，學生不肯離開教室，仍三五一群地在比比畫畫，還沉浸在成功的喜悅和探究的樂趣之中。因此，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。
　　
　　四、捕捉有效的生成資源
　　
　　追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須mByxygKk5paVLjoEVibBMqfbaFNDtreiMoHgFofMPCE=是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。
　　有位教師新授完“測量”的有關內容后說:剛才桌子、鉛筆、書本和手臂的長度同學們都量過了，現在我們看能不能找找別的東西測量一下！
　　（同學們興高采烈，像炸開了鍋似的，兩分鐘后，一只只小胳膊爭先恐后地高舉著。）
　　生：老師，我想測測你的腰圍！
　　（班上沸騰了。同學們都轉過頭或側過身看著這個同學，爾后又把目光對著老師）
　　師：（低頭看了看自己的腰，笑，邊笑邊朝該生點點頭）好吧，你來量！
　　生：（拿著小尺子飛快跑到老師跟前，尺子在老師的肚皮上翻著跟頭）老師，87厘米！
　　師：很好，量得很認真，答案比較接近！同學們還有其它的辦法，能測得更準確一些嗎？
　　（老師的話顯然激起了其他同學的表現欲。“老師，快叫我，快叫我！”有的站起來，有的跳著腳，有的甚至爬到凳子上）。
　　生：老師，我有，我用手！我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了！
　　（學生邊說邊往黑板前跑。該生的小手在老師的腰上爬，剛爬一圈就報出了答案）
　　生：嗯，大約是89厘米！
　　（老師點頭稱贊。笑容在臉上綻放，班級的氣氛更活了）
　　師：還有沒有更好的辦法？
　　（教室里靜悄悄的。孩子們或側著頭或叭著桌子苦思冥想。看著孩子們抓耳撓腮的猴急樣，聽課的老師忍不住想笑）。
　　生：老師，你把褲帶解下來，我們一量就知道了！
　　（全班嘩燃！沒想到這個小小的孩子會想到這種聰明的辦法。老師一邊笑一邊真的解下了褲帶子。笑聲帶著贊許仿佛長著腳在教室里飛舞）。
　　生：（搶先跑向老師，臉上的笑容仿佛要淌下來）老師，我量的是90厘米，對嗎？
　　（老師連連伸出了大拇指。“耶！”全班歡呼雀躍，笑意瀉在師生的臉上）。
　　課堂教學是一個動態生成的過程。教師通過別開生面的教學情境，引發了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內容，還有效地調動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創新的天地。學生不僅在思考和創新的感悟中構建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。
　　總之，課堂教學是學校教育的主陣地，教育質量又是學校教育的生命線。“聚焦課堂，提高效益”是“減負增效”的關鍵所在。提高課堂效率就是“減負增效”的重要抓手之一。教師要用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂教學的全過程之中。堅持課堂教學的有效性，就會減負增效，使學生獲得可持續性發展。